周美霞
在閱讀教學(xué)中,一切教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)進(jìn)行,堅(jiān)持以生為本就是追求高效課堂的根本。那么,如何充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的主體行為,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高閱讀教學(xué)的有效性呢?
一、預(yù)設(shè)要以生為本
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這就要求教師在課前要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。在預(yù)設(shè)時(shí),必須更多地關(guān)注課堂上學(xué)生方面的信息,只有站在學(xué)生的角度解讀文本,確立目標(biāo),設(shè)計(jì)訓(xùn)練,才能確保課堂教學(xué)的有效性。例如,人教版五年級(jí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文,站在教師的角度,解讀文本時(shí)可能很容易感受到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的性格特征??墒钦驹趯W(xué)生的角度思考,他們是否能夠悟懂文本的內(nèi)涵,把握好人物的這一性格特征呢?筆者根據(jù)本班學(xué)生的閱讀理解能力,預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有怎樣的思考和答案,并充分考慮,如果學(xué)生的想法有失偏頗,應(yīng)該用什么合適的策略來(lái)應(yīng)對(duì),把學(xué)生的想法引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。因?yàn)橛辛诉@樣的思考,于是才有了以下的教學(xué)過(guò)程。
師:同學(xué)們已經(jīng)初步閱讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容。
生:嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)勤儉(鐵公雞——一毛不拔、愛財(cái)如命、守財(cái)奴、吝嗇……)的人。
師:作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢?咱們先來(lái)看看他臨死前的樣子。
……
師:同學(xué)們,課文學(xué)到這里,作者筆下的嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人?對(duì)于剛才的答案,有誰(shuí)要修改呢?
生1:嚴(yán)監(jiān)生臨死前還這么在乎兩莖燈草,過(guò)度勤儉了,應(yīng)該是守財(cái)奴。
生2:命都快沒了,還想著多點(diǎn)了兩莖燈草的事,嚴(yán)監(jiān)生應(yīng)該是個(gè)愛財(cái)如命的人。
生3:嚴(yán)監(jiān)生不是小肚雞腸,因?yàn)檫@個(gè)詞含有心胸狹窄的意思,不是吝嗇。
實(shí)踐證明,這樣的課堂教學(xué)是有效的,而這有效的前提是能夠立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè),體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教,從而也使課堂精彩紛呈。
二、生成要以生為本
重視學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的生成是新課程實(shí)施中的一個(gè)注意點(diǎn)。要讓生成有效,就要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)狀態(tài),捕捉存在的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué),巧妙引導(dǎo),促進(jìn)生成。在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上,山東徐慧穎老師執(zhí)教的《給予樹》課上,在組織學(xué)生交流了自己印象最深的事情之后,有一位學(xué)生提出了自己的疑惑:“金吉婭為什么不給家人買一點(diǎn)好東西呢?”這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)打亂了徐老師的教學(xué)計(jì)劃,但徐老師沒有把學(xué)生硬拽回來(lái),而是改變教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。
師:什么是“沉默不語(yǔ)”?
生:就是不說(shuō)話。
師:還有不同的意見嗎?
生:“沉默不語(yǔ)”就是自己一個(gè)人坐在那里,不說(shuō)話,在想著事情。
師:那沉默不語(yǔ)的她在想些什么?自由讀讀1~3 自然段。
生:她想我只買了棒棒糖,家人會(huì)不會(huì)罵我呀!
師:心里想著家人。還會(huì)想什么?
生:20 美元做了什么?
師:擔(dān)心媽媽生氣。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?
……
細(xì)細(xì)揣摩此環(huán)節(jié),從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,整個(gè)過(guò)程中教師充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生的思維碰撞出火花,在積極而有深度的思辨、交流和探究中,最終知識(shí)得以內(nèi)化,能力得以提高,不僅高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),同時(shí)讓學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力得以真正的發(fā)展。
三、評(píng)價(jià)要以生為本
教育,不僅是知識(shí)的傳授,更是喚醒和鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),要從不同的角度進(jìn)行,注意啟迪學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心,激勵(lì)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)入情入境,迸發(fā)出智慧的火花。例如,教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇課文的重點(diǎn)段:“家家戶戶都在養(yǎng)花,他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只看到花的脊梁?!?筆者是這樣做的。
師:說(shuō)說(shuō)你讀了這段話體會(huì)到什么?
生:我從“家家戶戶”這個(gè)詞體會(huì)到德國(guó)人都是把花擺放在窗外的,不是一家兩家,是每家每戶都這樣的。我感受到德國(guó)人養(yǎng)花是“我為人人”。
師:你讀得真細(xì)心,能從文中的一個(gè)詞讀懂句子的含義,讀懂作者的思想。還從哪里看出不是一家兩家這樣做的?
生:從三個(gè)“都”體會(huì)到家家戶戶都養(yǎng)著花,每家都這樣做。
師:你能夠抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解,這是一種很好的讀書方法。能帶著你的理解讀讀這幾句話嗎?
師:聽了你的朗讀老師真想到德國(guó)看看,親身體驗(yàn)德國(guó)人的愛花之切。還有不同的體會(huì)嗎?
生:我體會(huì)到這里的景色又奇特又美麗,德國(guó)人有顆為他人著想的心,因?yàn)榈聡?guó)人把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開。
……
師:你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子!能讀出言中之情,讀出言外之意。
在上述教學(xué)中,教師以多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ),使學(xué)生如沐春風(fēng),課堂氛圍民主融洽。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不但理解了課文內(nèi)涵,而且掌握了品詞析句的學(xué)習(xí)方法。
(作者單位:福建省安溪縣第七小學(xué))endprint