陳　茜

考試與評價

基于閱讀模式的高中英語閱讀案例設(shè)計

陳茜

為培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力，以閱讀模式為理論基礎(chǔ)，設(shè)計了一節(jié)高中英語閱讀課，闡述如何在高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀模式，達(dá)到正確理解閱讀文本的目的，并總結(jié)閱讀模式對高中英語閱讀教學(xué)的啟示。

閱讀模式；高中英語；閱讀；案例設(shè)計

一、問題的提出

對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，還沒有從初中的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，在進(jìn)行英語閱讀時速度慢、指讀、回讀、不斷查詞典等現(xiàn)象時有發(fā)生。如果沒有掌握有效的閱讀方法，學(xué)生就會遇到越來越多的閱讀障礙，閱讀成績很難得到提高，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣和信心。要解決這一問題，教師就要在英語閱讀課堂教學(xué)中，向?qū)W生灌輸正確的閱讀模式及使用方法，講究閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣。

二、閱讀模式與英語閱讀

閱讀理解有三種模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

（一）自下而上模式

高夫提出了自下而上閱讀模式，并描述了閱讀的整個過程，認(rèn)為閱讀就是一種解碼的過程。讀者在進(jìn)行閱讀時，必須從語言的最基本單位——字母著手，形成字母—單詞—短語—句子—段落—文章的連續(xù)閱讀過程，從而完成對閱讀文本的理解。這一理論認(rèn)為閱讀的困難主要在于詞匯，單詞的掌握是閱讀理解的關(guān)鍵，要理解整篇文章，就必須掌握文章中的每一個單詞。

（二）自上而下模式

美國心理學(xué)家古德曼（Goodman，K.S.）提出自上而下模式，認(rèn)為讀者在閱讀過程中不是被動接受信息，而是積極參與者，閱讀是一種“心理語言學(xué)的猜測游戲”，也就是說閱讀過程就是讀者根據(jù)語言線索，對閱讀內(nèi)容提出假設(shè)，檢驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論的過程（Goodman，K.S.1967）。根據(jù)這一觀點(diǎn)，讀者無需精確理解文章中的每個單詞，只要利用自己的背景知識，經(jīng)過判斷、推測和驗(yàn)證，就可以理解作者要傳達(dá)的信息。

（三）相互作用模式

自下而上模式過分強(qiáng)調(diào)閱讀文本中單詞的重要性，而忽視了讀者的參與；自上而下模式過分強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識，而忽視了語篇本身的重要性。針對這些閱讀模式所存在的缺陷，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，D.E.）提出相互作用模式，認(rèn)為閱讀是自下而上模式和自上而下模式同時進(jìn)行且相互作用的一個過程，自下而上模式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息，而自上而下模式幫助讀者消除歧義，做出正確判斷。相互作用模式充分利用前兩種閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論（Rumelhart，D.E.1977）。

三、案例設(shè)計

自下而上和自上而下的閱讀模式在閱讀過程中相互作用，自上而下的閱讀讓讀者對文本進(jìn)行初步預(yù)測，而自下而上的閱讀使讀者驗(yàn)證和調(diào)整預(yù)測，最終得到準(zhǔn)確的信息，完成對閱讀文本的準(zhǔn)確理解。

以牛津英語模塊五第三單元The Perfect Cloning為例：

Step 1：Pre-reading（讀前）

1.A shortmovie aboutMoney King

教師在屏幕上呈現(xiàn)孫悟空拔毛變無數(shù)個孫悟空的動畫片片段，讀者根據(jù)知識背景，對閱讀內(nèi)容提出假設(shè)，自上而下閱讀模式強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識在閱讀過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對本課話題的興趣，同時向?qū)W生提出以下問題：

2.Questions&introduction

（1）Do you think itispossible in our real life？

（2）Finishthesentences：Thetwoc____________are combined w ith electricity and become one cell.The cel lsgrowintoan____________，whichisputintothe body of another female sheep.Severalmonths later，Dollywasd____________.

引出話題——克隆技術(shù)。通過提問和首字母填空練習(xí)來完成背景知識介紹，進(jìn)一步使用自上而下的閱讀模式，驗(yàn)證學(xué)生剛才提出的假設(shè)。

3.Prediction

Whatwas cloned andw illbe cloned after Dolly？

教師在屏幕上以階梯狀的形式來復(fù)習(xí)克隆的發(fā)展過程，從克隆羊到克隆動物，再到克隆植物，最后讓學(xué)生預(yù)測“下一步人們打算克隆什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課話題，為閱讀做好準(zhǔn)備。

Step 2：While-reading（讀中）

1.How to read thenewspaper：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的體裁采用不同的閱讀模式，向?qū)W生傳授運(yùn)用自上而下的閱讀模式來抓住文章重點(diǎn)，為正確理解文章做好鋪墊。

2.Finish this form（見表1）：

表1

任務(wù)型閱讀需要學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀模式來完成。如1到9空可以采用自下而上模式來尋找信息，而第10空則需要學(xué)生采用自上而下模式來完成。任務(wù)型閱讀有助于學(xué)生根據(jù)不同的理解要求，使用不同閱讀模式來完成對文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生對閱讀模式靈活運(yùn)用的技能。

3.Summary—How to read

再次回顧文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)層次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下和自下而上的閱讀模式，加深對文章的理解，以便于學(xué)生再碰到同一體裁的閱讀文本時，知道如何在最短的時間內(nèi)正確提取文本的重要信息。Step3：A fter reading（讀后）1.Restructure the passage

板書呈現(xiàn)（如圖1、圖2所示）：

圖1：原課文結(jié)構(gòu)

圖2：重組的課文

這一教學(xué)環(huán)節(jié)以調(diào)整文章結(jié)構(gòu)為主，需要學(xué)生發(fā)揮批判性思維和創(chuàng)新思維，對學(xué)生已建立的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，進(jìn)一步加深學(xué)生對相互作用模式的理解和運(yùn)用。

2.Add a conclusion to the passage

讓學(xué)生對本篇文章做深層次的理解，要求學(xué)生在自下而上模式中所獲信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析判斷，結(jié)合自上而下模式所獲得的文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識，得出自己對本話題的觀點(diǎn)。

Step4：Homework

If you had the right，what would you like to clone？Why？Pleasew ritea shortpassage.

圍繞本課話題，利用課后時間，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對相互作用閱讀模式的運(yùn)用，加深理解，以書面形式呈現(xiàn)學(xué)生作品。

四、閱讀模式對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）擴(kuò)充詞匯量，為英語閱讀做好“熱身運(yùn)動”

大量詞匯的掌握是學(xué)生進(jìn)行自下而上閱讀的基礎(chǔ)。高中教材中的詞匯一般可以分為三個層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的核心詞，需要學(xué)生牢固掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是認(rèn)讀詞，不需要學(xué)生掌握和運(yùn)用，只要求會讀；第三層次是理解詞，只要學(xué)生了解其意思即可（張獻(xiàn)臣2007）。因此，教師要區(qū)分不同層次的詞匯，通過不同的形式來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生順利理解文章作鋪墊。

（二）介紹背景知識，為英語閱讀做好導(dǎo)入工作

教師在平時的教學(xué)過程中，要注重背景知識的傳授，使學(xué)生積累大量的相關(guān)知識，幫助學(xué)生在閱讀前提出相對正確的假設(shè)，有效地進(jìn)行判斷、推測和驗(yàn)證，從而理解作者所表達(dá)的信息。

（三）灌輸語篇知識，為英語閱讀做好鋪墊工作

學(xué)生徒有大量的詞匯和豐富的背景知識，還不能順利地閱讀并理解文章。要想進(jìn)行有效的閱讀，學(xué)生還需要具備一定的語篇知識，即文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，這也是學(xué)生在進(jìn)行自下而上閱讀和自上而下閱讀時所必需具備的知識。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師教授語篇知識，有助于引導(dǎo)學(xué)生整體理解。

在平時的閱讀課上，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，而不是把過多的精力放在制作多媒體課件或設(shè)計教學(xué)活動上；教師應(yīng)該把閱讀的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。

引用文獻(xiàn)

張獻(xiàn)臣.2009.新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，（6）.

Goodman，K.S.1967.Reading：aPsycholinguisticGuessing Game［J］.Journalof the Reading Specialist，（1）.

Rumelhart，D.E.1977.Toward an Active Model of Reading.“Attentionand Performance”［M］.Pittsburgh：Academ ic Press.

作者信息：214000，江蘇無錫，江蘇省無錫市第六高級中學(xué)