漢字是中國最寶貴的文化遺產(chǎn)，也是中華民族的驕傲，漢字自發(fā)明的那天起，至少有五千年歷史。漢字起源的歷史就是中國古代文明的歷史開端。漢字的使用和演化過程，也反映了我國文化的發(fā)展與進(jìn)步，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是教會學(xué)生正確認(rèn)識和書寫漢字。讓學(xué)生在識字認(rèn)字中認(rèn)識中國文化，認(rèn)識中國歷史。

一、語文教學(xué)要幫助學(xué)生走出方言

語文教學(xué)中，要教會學(xué)生正確書寫漢字和使用漢字，就要幫助學(xué)生學(xué)會使用普通話，走出地方方言。根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村許多學(xué)生還使用方言，平時很少用普通話。地方方言造成的錯別字是小學(xué)識字教學(xué)的最大障礙，特別是農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生沒有進(jìn)過幼兒園，不會說普通話，那些外來務(wù)工人員子女大多數(shù)來自農(nóng)村，很多學(xué)生從小普通話就不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其是前后鼻音和平翹舌的區(qū)分，存在著很多的誤區(qū)。在教學(xué)中經(jīng)常會有“風(fēng)”和“分”不分、“印象”寫成“映”象、“森林”寫成“深林”等現(xiàn)象。我記得小時候老師天天讓我們練順口溜“十四是十四，四十是四十，十是十，四是四，不要錯把十四當(dāng)四十”，這就是為了讓我們區(qū)分平翹舌，減少這類錯別字的出現(xiàn)。還有在作文中很多錯別字就與地方方言有關(guān)。如學(xué)生作文“今天爸爸來接我，你先走家（回家）吧”，“湯圓真好吃，我們一家都?xì)g（喜歡）吃”，這題怎么解也解不出來，真夠（煩）人。要教會識字，正確認(rèn)識漢字，就要幫助學(xué)生走出方言。

記得有一次上課時講到“一見鐘情”這個成語時，有一個學(xué)生站起來說，“老師你寫錯了”，應(yīng)該是“衣見鐘情”我們家樓下就是這樣寫的，我真的是無語，想想對于這些就像一張白紙似的小學(xué)生而言，很多的錯別字就這樣深深的印入了他們的腦海中，這也是導(dǎo)致小學(xué)生錯別字越來越多的原因之一。

除了找出來以外，更要讓那些“小醫(yī)生”，找出原因，即分析錯別字錯誤所在，同時還要讓學(xué)生把病治好，即訂正好錯別字，再制成小卡片，經(jīng)常拿出來看看，這樣的形式，不僅相信能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境下來完成糾正錯別字的任務(wù)，而且能記得更牢固。最后，在學(xué)生改完錯別字后還不夠，老師還要把出現(xiàn)的錯別字拎出來，進(jìn)行正誤對比，但這樣做也會影響學(xué)生的記憶，所以在把正誤字放在一起后，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯別字和正確的字的差異，即錯誤所在，從而調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外為了讓學(xué)生有更深刻的印象，可用不同顏色的粉筆標(biāo)出出現(xiàn)錯誤的部件或者筆畫等等，讓他們在以后的作業(yè)中能對這些字引起足夠的重視。只有通過這樣多次反復(fù)鞏固強(qiáng)化，學(xué)生才會根深蒂固。

二、重視網(wǎng)絡(luò)用語誤導(dǎo)造成錯別字

首先各種招牌、廣告不規(guī)范用字的普遍存在，也是小學(xué)生形成錯別字的一個原因。針對這類錯別字，可以通過實(shí)踐調(diào)查的活動形式來規(guī)范寫字。如老師可在課外實(shí)踐活動中組織學(xué)生到學(xué)校附近的街道、社區(qū)、商店調(diào)查用字情況，重點(diǎn)調(diào)查宣傳標(biāo)語、廣告招牌的用字。如果發(fā)現(xiàn)錯別字，讓學(xué)生及時記錄下來，并注明在何時何處發(fā)現(xiàn)，然后同學(xué)們將收集到的錯別字加以匯總、分類列表。

為了幫助學(xué)生規(guī)范讀字和識字，可以利用習(xí)作批改發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的讀錯字的習(xí)慣。對學(xué)生作文中的錯別字，先由學(xué)生在相互批改中糾正。在批改前老師先把學(xué)生習(xí)作瀏覽一遍，將學(xué)生習(xí)作大體按好、中、差分成三類，并均勻分配給各小組，小組成員在批閱作文過程中遇到問題可做好記錄，小組內(nèi)共同討論，再不明白的問題也可找老師協(xié)商解決。教師參與學(xué)生的批改，對于普遍存在的問題隨時指導(dǎo)解決。最后同學(xué)互相交換作文，監(jiān)督對方將錯別字、病句等改正，并負(fù)責(zé)向?qū)Ψ胶喴獢⑹鲎魑牡膬?yōu)缺點(diǎn)，對于缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見。對于互評的作文和修改后的作文，教師還要檢查一下互評的效果并及時反饋?；ラ喕ジ淖魑模苁箤W(xué)生以讀者的身份來表述和交流自己對文章的獨(dú)特感受，真切地體驗(yàn)到讀者對于文章的閱讀要求和審美標(biāo)準(zhǔn)，同時也從自己閱讀文章時的好惡反應(yīng)來反觀自身的寫作，由此自覺地形成為讀者而寫的寫作理念。

三、反復(fù)練習(xí)鞏固識字成果

要求學(xué)生正確使用漢字，就必須要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。通過作文練習(xí)幫助學(xué)生鞏固識字成果。最好的方法是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)的運(yùn)用。在運(yùn)用中去鞏固識字成果，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自覺的認(rèn)識漢字，并正確規(guī)范地使用漢字，做到不寫錯漢字，不讀錯漢字。對1—2年級的低年級學(xué)生，可以要求學(xué)生寫點(diǎn)短文，用看圖寫話的形式練習(xí)漢字的運(yùn)用。對4年級以上的中高年級學(xué)生，可以用寫作文去加以練習(xí)。除去課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定完成7篇大作文外，可以讓學(xué)生寫一寫小練筆。

王媛媛，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。