小學(xué)生故事素養(yǎng)的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起，把故事滲透到教學(xué)中，利用講故事，學(xué)故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和編講故事的能力。

一、通過故事寓教于樂，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生故事素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有著進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在進(jìn)行故事思考的過程中，鍛煉自身的語文思維能力。但是，由于小學(xué)生具有著年齡相對(duì)較小，注意力難以集中的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“故事素養(yǎng)”凝練的過程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學(xué)語文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在進(jìn)行新字的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，具體的結(jié)合漢字的發(fā)展歷程，通過講述故事來提升學(xué)生對(duì)于新的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合“倉頡造字”的故事來告知小學(xué)生字體的發(fā)展由來。為了保證教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師可以示范性地進(jìn)行相應(yīng)的故事編纂，將每一個(gè)字體的形狀和具體的小故事結(jié)合在一起。（例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以編纂一些關(guān)于字體的小故事，比如“困”字的由來等）當(dāng)小學(xué)生解決了這樣的問題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)故事性問題的自主設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生設(shè)計(jì)的題目收集，并給與相應(yīng)的評(píng)分，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

通過采用“寓教于樂”的教學(xué)方式，在教師的指引下，有利于小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并嘗試著進(jìn)行對(duì)語文小故事的編纂，對(duì)于小學(xué)生的語文思維能力有著較大的提升作用。

二、通過故事督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)小學(xué)生“故事素養(yǎng)”的過程中，幫助小學(xué)生形成編纂語文小故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過日復(fù)一日的鍛煉，小學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的“故事編纂思維”，在遇到相應(yīng)的語文問題的過程中，就可以迅速的轉(zhuǎn)化為“故事思維”，將復(fù)雜的語文問題簡(jiǎn)化為“故事”，提升小學(xué)生的語文解題能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以通過以下幾種方法幫助小學(xué)生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師剛教學(xué)到;駱賓王的名詩“鵝”，小學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中漂浮在水面上的大鵝。小學(xué)語文教師為詩詞設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)想背景，小學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩詞中遇到的情境，及時(shí)的將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的小故事;第二，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成用心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣;例如，在進(jìn)行詩詞“靜夜思”的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以講述詩人李白的故事，讓學(xué)生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分的理解到“不同時(shí)間、不同地點(diǎn)”對(duì)于詩人思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊(yùn)含在語文知識(shí)背后的故事背景;第三，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)的過程中，教師就可以列舉古人因?yàn)楸痴b錯(cuò)誤詩詞而貽笑大方的故事，幫助小學(xué)生形成規(guī)范性語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

通過幫助小學(xué)生形成規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長，不與傳統(tǒng)的語文思維的嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)生沖突，最終成為促進(jìn)小學(xué)生語文能力提升的一大助力。

三、通過故事讓學(xué)生了解到進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極意義

進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是提升小學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成語文思維，將語文思維真正的轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐應(yīng)用的有力手段。培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”就是將語文知識(shí)學(xué)以致用的初步形式。只有在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，真正的將語文知識(shí)和生活中的知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，豐富自己的聯(lián)想，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為和現(xiàn)實(shí)知識(shí)緊密結(jié)合能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)生的現(xiàn)代散文的教學(xué)過程中，就可以將現(xiàn)實(shí)中的知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，將語文知識(shí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起。在進(jìn)行“落花生”的教學(xué)過程中，就可以轉(zhuǎn)化成為“你喜歡吃花生嗎？在吃花生的時(shí)候有沒有有趣的故事??？”這樣的故事性問題，然后教師鼓勵(lì)小學(xué)生在進(jìn)行自己的故事講述的過程中，將自己的故事轉(zhuǎn)化成為具有著表達(dá)性語言的故事，為提升小學(xué)生的“故事思維”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

陸衛(wèi)兵，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。