在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生向老師質(zhì)疑、學(xué)生向課本質(zhì)疑、學(xué)生間相互質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑和解疑的過(guò)程，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，必須調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的力量，營(yíng)造出有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

質(zhì)疑精神實(shí)際上就是問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能去質(zhì)疑，才會(huì)去思考，才會(huì)去探究。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程。人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程也就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程[1]?？梢?jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就必須增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神至關(guān)重要。

當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不高，直接影響了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。首先，學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而且過(guò)度依賴課本。這種封閉式的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣于老師給的答案和結(jié)論，學(xué)生很少懷疑老師的觀點(diǎn)。學(xué)生不思考就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，學(xué)生不敢問(wèn)。處于青春期的學(xué)生，內(nèi)心比較敏感，存在自卑、緊張等心理。學(xué)生不好意思提問(wèn)題，或者怕被其他同學(xué)嘲笑，寧愿把問(wèn)題埋在心里，也不會(huì)給老師說(shuō)出來(lái)。還有，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。老師的時(shí)間比較緊張，課堂上要完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)十分有限;課下，老師還要從事教學(xué)研究工作和參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，又找不到老師，所以，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

二、營(yíng)造有利條件，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

1、建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系

和諧友好的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。早在幾千年前，我國(guó)古代的大教育家、大思想家孔子，提出了“仁愛(ài)”的教育思想，主張師生間要建立和諧、友好、民主、平等的關(guān)系，并且他用實(shí)際行動(dòng)踐行了這一教育理念，他和學(xué)生們同吃、同住、同行、近距離交流。在這種優(yōu)化的師生關(guān)系，學(xué)生敢于向老師提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，敢于同老師進(jìn)行辯論。同時(shí)，老師還會(huì)真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多提好問(wèn)題，在師生互動(dòng)中獲得真知識(shí)。學(xué)生受到尊重和鼓勵(lì)后，他們的自信心得到增強(qiáng)，使他們更加積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，建立和諧友好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)質(zhì)疑精神很重要。

2、設(shè)計(jì)情境，加強(qiáng)引導(dǎo)

質(zhì)疑源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境，情境就是實(shí)際的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用很重要。要想使每個(gè)學(xué)生在課堂上，能夠積極主動(dòng)地質(zhì)疑、提問(wèn)題， 老師就應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的特征，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)情境，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在上語(yǔ)文課的時(shí)候， 老師要通過(guò)設(shè)置一些神秘的、矛盾的、新奇的問(wèn)題情景， 激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，去捕捉疑點(diǎn)，去尋求答案。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，老師先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)冬天的印象，冬天有些什么特點(diǎn)？以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文。同學(xué)們誦讀完課文后，老師再回到開(kāi)始，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中濟(jì)南的冬天是什么樣的？和我們這里的冬天有什么不同？

3、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法

所謂質(zhì)疑的方法，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，提出問(wèn)題的方法。如果有良好的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境，而學(xué)生還沒(méi)有掌握質(zhì)疑的方法，那么提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是不能實(shí)現(xiàn)的。所以，老師在課堂上要教給學(xué)生一些質(zhì)疑方法，讓他們?nèi)ミ\(yùn)用，以提高他們的質(zhì)疑能力[2]。比較常用的比較質(zhì)疑法和逆向質(zhì)疑法，比較質(zhì)疑法是對(duì)具有可比性的語(yǔ)詞、段落、文章等進(jìn)行異同的研究分析，從中找到疑點(diǎn)和問(wèn)題。比較是一種很好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生把握課文，提高學(xué)生感知文本、理解課文的能力。逆向質(zhì)疑是一種打破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的思維方法。歷史上很多文章由于時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的限制，存在很多不合理的地方，有些觀點(diǎn)放在現(xiàn)代值得推敲的。學(xué)生就是要循著這樣的思路，去大膽質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)權(quán)威，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生在掌握這些方法的前提下，去接受老師質(zhì)疑訓(xùn)練，質(zhì)疑能力一定會(huì)大大提高。

質(zhì)疑精神貫穿于人類文明的整個(gè)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。初中是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)建設(shè)和諧友好的師生關(guān)系、設(shè)計(jì)情境、加強(qiáng)引導(dǎo)、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法等措施，激發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]康萍.論初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：初中， 2013，（7）：14-17.

[2]朱良武.探討初中語(yǔ)文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013，（27）：190.

石玉海，教師，現(xiàn)居甘肅民勤。