蔣軍

【摘 要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”把作文修改的權(quán)力交給學(xué)生，這樣可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，肯定能提高學(xué)生的作文水平。同時(shí)讓老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形式良好的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中寫(xiě)作 自主評(píng)改 評(píng)改策略 行動(dòng)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0039-01

在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，更有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。正是基于這些，我們提出并逐步實(shí)施了學(xué)生“自主——互評(píng)”式作文評(píng)改新模式。

一、分組互改：合作探究

如何發(fā)給學(xué)生？

（一）分組安排

采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成每四人一組，推選或指定一名組長(zhǎng)，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)后進(jìn)生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。

（二）小組互改

讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類(lèi)型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫(xiě)，就可批注“缺少環(huán)境描寫(xiě)”。又如在一篇寫(xiě)人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)或心理描寫(xiě)等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語(yǔ)言描寫(xiě)（或其他描寫(xiě)）”等字樣。再如在敘事寫(xiě)人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來(lái)，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無(wú)分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語(yǔ)句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門(mén)，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫(xiě)作水平。

二、獨(dú)立自改：教給方法

（一）“冷卻法”

“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫(xiě)好一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。清代戲劇家李漁說(shuō)：“凡作傳奇，當(dāng)開(kāi)筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈日一改，始能淘沙得金，無(wú)瑕瑜互見(jiàn)之失矣”。這種方法有助于開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)冷靜思考的能力。

（二）“朗讀法”

“朗讀法”，古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古人非常重視朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀在閱讀、寫(xiě)作中具有非常重要的作用。我們認(rèn)為朗讀也是學(xué)生自改作文的一種重要方法。首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過(guò)朗讀，可以糾正詞語(yǔ)不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語(yǔ)句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?？傊?，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。

（三）“請(qǐng)教法”

“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見(jiàn)。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開(kāi)的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生共評(píng)：全面提高

在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？教師把經(jīng)過(guò)互評(píng)、自改后的作文收上來(lái)以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語(yǔ)言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。教師在具體評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平時(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加重視定性的評(píng)價(jià)。在具體的某篇作文中，將等第與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，注重綜合評(píng)價(jià)，突出“一切為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”的宗旨。在分?jǐn)?shù)面前，根據(jù)不同的對(duì)象，不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，一再鼓勵(lì)。放下“顯微鏡”，拿起“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià)。“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！薄俺砷L(zhǎng)需要陽(yáng)光，進(jìn)步離不開(kāi)表?yè)P(yáng)”，讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫(xiě)作后記：總結(jié)升華

作文后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文教學(xué)中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，還可以以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評(píng)——自改——師評(píng)”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫(xiě)作后記，可以打開(kāi)寫(xiě)作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。