王曦

【摘 要】在創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的區(qū)角環(huán)境過(guò)程中，我們所注重做好的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是來(lái)源于幼兒實(shí)際，符合幼兒需要，貼近幼兒水平的，同時(shí)，它又是為 滿足幼兒，發(fā)展幼兒服務(wù)的。從幼兒中來(lái)，又到幼兒中去，對(duì)細(xì)節(jié)的注重，從根本上體現(xiàn)了“以幼兒為本”這一教育觀念。

【關(guān)鍵詞】以幼兒為本 區(qū)角環(huán)境 服務(wù)幼兒

【中圖分類號(hào)】G610.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0126-01

通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策》后，我感觸很深。特別是在幼兒園區(qū)角的環(huán)創(chuàng)問(wèn)題上解憂受益不少，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、調(diào)整座位，精心設(shè)置活動(dòng)區(qū)

由于小班幼兒剛剛從家庭跨入幼兒園，情緒不穩(wěn)定，也缺乏安全感，他們更需要 溫馨、自由、親切的活動(dòng)環(huán)境。針對(duì)小班孩子這一特點(diǎn)，我們嘗試改變了以往整齊統(tǒng)一、小學(xué)式的座位擺放模式，把教室空間用櫥柜、展示柜分隔來(lái)開，創(chuàng)設(shè)了溫馨的“家 庭式”的活動(dòng)區(qū)。并在地板上粘上弧形和正方形的不干膠，作為集體教學(xué)時(shí)擺放座位 的參照線。這樣可讓幼兒在提示下，對(duì)照自己的行為“標(biāo)尺”。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒進(jìn)入“包廂”，三四個(gè)幼兒在區(qū)角內(nèi)一起游戲?qū)W習(xí)，輕松、安全又溫馨。集體教學(xué)時(shí)，幼兒 聽(tīng)信號(hào)，按標(biāo)記線圍坐成兩個(gè)半圓形或正方形。開放、可變的活動(dòng)區(qū)布局，很好地處理并解決了集體教學(xué)模式與區(qū)角活動(dòng)模式在同一環(huán)境內(nèi)很難統(tǒng)一相融的矛盾。與幼兒互動(dòng)的區(qū)角環(huán)境既要做到開放、可變，又要相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)靈活方便，基于這一點(diǎn)我們對(duì)各區(qū)角的設(shè)置也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們把“娃娃家”和“寵物角”這兩個(gè)生活區(qū)按排在了靠午睡室的墻邊，一方面是考慮到這兩個(gè)區(qū)角有一定的關(guān)聯(lián)，它們都是以生活內(nèi)容為主，以培養(yǎng)幼兒生活勞動(dòng)，自我服務(wù)能力為目標(biāo)的。另一方面這兩個(gè)區(qū)角由于內(nèi)容情境的需要，都要鋪上塑膠墊子，而避開集體活動(dòng)的區(qū)域范圍，就用不著每天拆鋪 墊子，減少了很多麻煩和重復(fù)勞動(dòng)。

二、讓墻壁、櫥柜、設(shè)施與之互動(dòng)

環(huán)境雖然是無(wú)聲的，卻默默地發(fā)揮著特殊的潛在的教育功能，環(huán)境的暗示，可以指引幼兒進(jìn)行合適的行為。因此，在各個(gè)區(qū)角的墻上，我們結(jié)合區(qū)角內(nèi)容，精心張貼了各種圖片資料，設(shè)置了各種圖示和區(qū)角指示牌，并對(duì)分隔區(qū)角的櫥柜、展示柜和一些教室內(nèi)的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行改裝，從而使教室里的每方墻，每個(gè)角落，每樣設(shè)備，在不知不覺(jué)中，對(duì)幼兒產(chǎn)生示范、提醒、引導(dǎo)的作用。

比如：在千尊比薩店，我們將幼兒制作比薩的過(guò)程用照片記錄下來(lái)，然后張貼展示在區(qū)角內(nèi)的墻上，提醒引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角后，學(xué)習(xí)按穿服裝——擺放材料——制作比薩——展示作品這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)。另外，把上次區(qū)角活動(dòng)幼兒制作的比薩成品拍攝下來(lái)，貼在墻上，一方面保留記錄了幼兒上一次區(qū)角活動(dòng)的成果痕跡，一方面又為以后進(jìn)入該區(qū)角活動(dòng)的幼兒作了示范。為改變幼兒自主選擇進(jìn)入?yún)^(qū)角時(shí)出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、擁擠、吵鬧現(xiàn)象，我們把櫥柜改裝成火車，并結(jié)合春天內(nèi)容在火車上設(shè)計(jì)了小草區(qū)域牌和蝴蝶進(jìn)區(qū)卡，有幾顆小草就對(duì)應(yīng)幾只蝴蝶。幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)，通過(guò)觀察小草區(qū)域牌上對(duì)應(yīng)的蝴蝶數(shù)目，來(lái)確定該區(qū)角是否還可以進(jìn)入。幼兒在選擇區(qū)角的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，互相協(xié)商，逐步做到了文明、有序，再也用不著教師三令五申，“區(qū)角進(jìn)幾個(gè)人”“這個(gè)區(qū)角人已滿了，不許進(jìn)去了”等等，有效地解放了老師的精力。又比如，對(duì)“寵物角”中的午睡室滑梯進(jìn)行巧妙的利用。我們用珍珠板把滑梯切割成6大塊，分別當(dāng)作6只寵物的家，并在每只寵物的家門口貼上相應(yīng)的照片，從而暗示提醒幼兒按照片，幫寵物穿上衣服，按照分塊，把寵物一一送回家。

三、利用標(biāo)記圖示，隱性提示

蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)教具、材料、擺放所形成的秩序感。每一樣材料、物品擺放都 有其固定位置，”序”的形成可以幫助幼兒改掉散亂、馬虎的不良習(xí)慣，約束幼兒的無(wú)規(guī)則行為，并大大減少老師在收拾擺放材料上所化的精力，根據(jù)這一點(diǎn)，我們想到 了用各種標(biāo)記來(lái)暗示提醒幼兒，區(qū)角材料、用具、物品應(yīng)如何有條有理、認(rèn)真仔細(xì)地?cái)[放。

在“娃娃樂(lè)”的櫥柜、方桌、小床上，分別貼上煤氣灶、碗、勺、盆、娃娃等圖標(biāo)，提示幼兒什么東西應(yīng)該放在什么位。穿珠區(qū)內(nèi)，分別給材料、容器、擺放位置一一做上標(biāo)記，暗示幼兒收拾擺放材料時(shí)要一一對(duì)應(yīng)，不能亂堆亂放。在生活區(qū)，建構(gòu)區(qū)的外沿，貼上幾對(duì)小腳印，提醒幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角后要按小腳印擺放好鞋子。在一擺一放鞋子的過(guò)程中，幼兒也逐漸弄懂了小腳印、鞋子數(shù)與區(qū)角內(nèi)人數(shù)相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

在“巧手樂(lè)”里，我們把裝糖紙的竹籃、裝糖果的竹籃以及裝金紙棒的小竹桶的擺放位置都一一按照容器大小做上標(biāo)記，從此花嫁喜鋪里的糖紙、糖果都有了固定的去處，滿地都是糖紙、滿桌都是糖果的現(xiàn)象就不攻自破了。

四、營(yíng)造、渲染區(qū)角氛圍

氛圍好的區(qū)角便是會(huì)說(shuō)話的老師，它能激發(fā)幼兒的情緒，吸引幼兒主動(dòng)積極地進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。因此營(yíng)造、渲染區(qū)角氛圍是創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的區(qū)角環(huán)境不可缺少的，我們要注重這一方面的工作，并盡力去把它做好。四月的春天，我們請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子們?nèi)ソ加?，踏青，并從大自然中帶回各種野花野草，插在鋪有綢紙，裝有花泥的竹藍(lán)竹筒里。春意盎然的氣息迅速在教室里彌漫開來(lái)。于是，去插花角的幼兒多起來(lái)了，他們認(rèn)真細(xì)心地把剪好的柳葉、桃花粘貼在長(zhǎng)短不一的竹條上，然后饒有興趣地插入花泥，一副樂(lè)在其中的神態(tài)。在“巧手樂(lè)”的中間，我們特意放置了一棵掛滿糖果、紅紙包、紅燈籠的糖果樹來(lái)渲染區(qū)角的氣氛。一進(jìn)教室門，就能看見(jiàn)糖果樹，一進(jìn)教室門，就能感受到喜慶、溫馨的氣氛。因此，進(jìn)“花嫁喜鋪”包糖、扎糖也成了孩子們爭(zhēng)先恐后想做的事情。而對(duì)把包扎好的糖果掛在樹上，裝扮糖果樹這件事，更是樂(lè)此不疲了。

以上是我們的一些體會(huì)，雖然還不成熟，但對(duì)于幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)，提供了可研究的基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的區(qū)角環(huán)境過(guò)程中，我還深深地感悟到，我們所注重做好的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是來(lái)源于幼兒實(shí)際，符合幼兒需要，貼近幼兒水平的，同時(shí)，它又是為滿足幼兒，發(fā)展幼兒服務(wù)的。從幼兒中來(lái)，又到幼兒中去，對(duì)細(xì)節(jié)的注重，從根本上體現(xiàn)了“以幼兒為本”這一教育觀念。