陳　芳　趙秀鳳

調查研究型項目在研究生英語教學中的應用

陳芳趙秀鳳

采取行動研究方法將項目教學法用于研究生英語課程，通過讓學生圍繞教學內容開展相關的小型調查研究達到運用、鞏固所學語言的目的，取得了良好的教學效果，提高了學生的學習動機、語言能力和學習者自主性，還促進了其他能力的提升。

項目教學法；研究生英語；行動研究

一、概念與背景

項目教學法是當今教學法研究的一個熱點，被廣泛應用于各學科、各階段的教學中。在語言教學領域，它可以看作是任務型教學法的一個分支，也可以看作是與主題教學法（Theme－Based Learning）相關的一種方法［1］。根據(jù)Legutke和Thomas的定義，項目型教學是“一種以主題和任務為中心的教學模式，通過各參與者之間的共同協(xié)商而構成”［2］158。其中它的核心概念項目一詞指的是 “通過多個活動綜合培養(yǎng)各項語言技能的延展性任務。這些活動組合之后擁有共同的教學目標，可能包括的步驟有：制定計劃，通過讀、聽、訪談等手段收集信息，討論信息，解決問題，口頭或書面匯報，成果展示”［3］276。項目教學法融合了多種教育學理論，包括認知主義、社會建構主義、認知教學法、社會發(fā)展理論、學生導向理論和建構主義等［4］。

國內應用項目教學法的實踐很多，但應用于外語課堂的實例卻是少數(shù)［5］，其中大多是用于高職高專外語課程［6，7］，或是本科階段的英語教學［8－10］，而用于研究生英語教學的研究卻非常少，而且這些研究中應用的多為實踐型項目，調查研究型項目還未有人涉足。然而，項目教學法與研究生英語課堂有天然的契合點。首先，目前大部分研究生英語課堂仍然沿用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生參與度低，這與現(xiàn)在所提倡的“以學生為中心”的教學理念相悖，而項目教學法能大大提高學生的參與度。其次，研究生經(jīng)過本科階段的英語學習，都通過了大學英語四級和研究生英語入學考試，已經(jīng)具有相當?shù)恼Z言水平，能夠完成綜合性的項目。更重要的是，研究生培養(yǎng)的一個主要目標是掌握基本的研究能力和學術寫作能力，也就是分析問題、推理和呈現(xiàn)想法的能力，這正是項目教學法的突出優(yōu)勢，更是調查研究型項目的特點。本文便以此為突破口，嘗試將調查研究型項目應用于研究生英語的課堂教學中。

二、研究方法

本研究旨在通過讓學生開展調查研究型項目，改善研究生英語課程的教學效果，為此采用了行動研究的方法。行動研究是由教師本人而非專業(yè)研究人員對自己的教學開展的一種實踐者研究，被教育專家Carr和Kemmis定義為“由社會情境的參與者開展的自我反思性探究，其目的是改善他們自身的實踐、對實踐的理解、開展實踐的情境三者的合理性與公正性”［11］162，被公認為教師改善教學實踐的有效途徑［12，13］。國內行動研究專家王薔指出，行動研究可分為解決實際問題的開放型研究和直接應用新的教學方法的定向型研究，后者包括的研究步驟有：發(fā)現(xiàn)新觀點或新方法、制定行動方案、實施方案、調整方案、觀察和收集數(shù)據(jù)、分析與評價效果、撰寫研究報告［14］。

本研究即屬于定向型行動研究，目的是提高學生的英語學習動機、語言能力、學習自主性并培養(yǎng)他們初步的研究能力。研究對象是研究生英語（即研究生的公共基礎英語課）的兩個班共81人，其中男生48人，女生33人，都來自理工科專業(yè)。他們大部分為應屆本科畢業(yè)生，小部分有全職工作經(jīng)歷，英語水平參差不齊，與同類學生相比都在中等及以下水平。

三、行動方案的制定與實施

定向型行動研究在選定教學方法之后，接下來的步驟就是制定行動方案、實施方案和收集數(shù)據(jù)。筆者制定了以下詳細的行動方案。

首先，學生按照自愿原則組成四人小組，每組負責一個調查研究型項目，每個項目都與課本上一個單元的主題相關，這些主題范圍廣泛，包括語言、新新人類、成功、抑郁癥等。將項目內容與課本內容相聯(lián)系的目的一方面是課本內容能為學生完成項目提供語言支持，另一方面做項目的過程可以鞏固課本知識，反過來又能學以致用，使課本學習更有實際意義。

第二步，教師提前一兩周布置與所要教的單元主題相關的幾個問題，負責該單元的小組選定其中一個問題進行調查研究，研究程序包括文獻研究和問卷調查。學生根據(jù)選題查找相關英文文獻、了解基本知識，然后根據(jù)文獻信息設計問卷并進行調查。要求問卷調查人數(shù)至少三十人（這是定量研究的基本要求），以同班同學為主，問卷語言須使用英語，如有困難可用雙語。調查結束后該小組統(tǒng)計、分析結果并得出結論。

第三步，在該單元的教學結束后，小組在課上做項目匯報，在黑板上（授課教室沒有多媒體設備）用板書呈現(xiàn)研究問題、研究方法、調查結果，并對全班同學進行口頭匯報，匯報結束后還須回答其他學生和教師就項目提出的問題。課堂上一切活動均用英語完成。至此項目完成。

方案制定后，整個實施過程十分順利，學生不但嚴格按照以上步驟做項目，而且還經(jīng)常有讓教師喜出望外的表現(xiàn)。例如每次項目匯報當天，匯報小組的成員都會提前很久來到教室，在黑板上寫下匯報提綱并畫出圖表，他們的板書十分引人注目、令人贊嘆，連附近教室的師生都會被吸引來駐足觀看、直到上課鈴響才不舍地離開。而這一切都是學生主動自愿的行為，教師完全沒有進行干預或提出這樣的要求。

在研究期間，教師還對學生在項目中的表現(xiàn)進行觀察和記錄，課下對學生進行非正式訪談，并在期末對學生做了關于項目教學的問卷調查，以了解和測量此次行動研究的效果，這就是行動研究步驟中的“觀察與收集數(shù)據(jù)”。

四、效果分析與評價

行動方案實施完成后，教師的觀察、訪談及問卷調查的數(shù)據(jù)表明，項目教學法取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在學生學習動機提高、語言能力進步、學習者自主性增強以及其他能力的提升，但也存在一些尚待解決的問題。

1.學習動機提高

好的教學方法首先應當激發(fā)學生更高的學習動機和興趣，這樣才有可能提高學生的學習積極性，而此次項目教學做到了這一點。問卷調查中75%的學生認為項目教學使他們的學習興趣得到提高或很大的提高（見圖1），在問卷的開放性問題中，他們也給出了相似的回答，例如“可以調動同學主動學習英語的積極性，而且對于完成project的同學來說有一定的成就感，提高了興趣”，“提高學生的積極型，以及學習英語的興趣，使上課的氣氛更加活躍”，“對英語教學有一種調味劑的作用，使課堂內容生動了許多”，等等。

課堂觀察也印證了以上結果。一些英語水平偏低的學生對做項目表現(xiàn)出很大的熱情，并且在匯報項目時表現(xiàn)出色，而這些學生在做項目之前在課堂上都很沉默。其中一名學生A口語能力很弱，課堂上通常只聽講不發(fā)言，然而他在匯報項目時卻十分自信、情緒激昂，盡管他不標準的語調引得有的學生忍不住發(fā)笑，但他匯報結束后全班學生都報以熱烈的掌聲。另一些學生原本對英語學習缺乏興趣，但在項目實施過程中卻非常積極。例如學生B平時每節(jié)課都坐在教室最后一排并且總是心不在焉，但輪到他所在的小組做項目時，他主動地讀了很多相關的英語材料并進行了非常清晰的總結，最后在課上做了一次內容豐富的匯報。除此以外，當學生作為聽眾聽其他小組匯報項目時，他們明顯比在其他課堂活動中更加專注。

圖1　項目教學對學習興趣的影響

2.語言能力提升

在外語教學中，學生語言能力的提高是教學最主要的也是最終的目的。測量語言能力的最直接手段是測試，但由于項目教學只是整體教學的一部分，而測試中無法分辨能力提高的來源，即哪些能力是由于項目教學提高的，哪些能力是由于其他教學行為而提高，所以測試并不適用于本研究。筆者于是采用了問卷調查收集這方面的數(shù)據(jù)，由學生自己判斷項目教學是否對他們的語言能力產生了影響。令人欣喜的是，問卷的封閉性問題中所有學生都表示在項目過程中自己的語言能力得到了提高，尤其是在翻譯、口語和詞匯學習方面進步較大（見圖2），而在開放性問題中學生還提及在英語表達、應用和學習方法方面的受益，例如“提高了表述能力、語言組織能力”，“能互動，提高英語的實踐能力，學以致用”，“能更好了解學習英語的方法和用途”等。

圖2　項目教學對語言各技能的提高

3.學習者自主性增強

學習者自主性是語言教學研究中常提及的重要概念，指的是“掌控自己學習的能力”［15］，簡而言之就是自愿、自覺地學習。自主性的強弱決定了學習者是否可以長期、持續(xù)地學習以及學習的最終結果如何，因此它是很多外語教學研究者和教師都著力培養(yǎng)的一項能力。本研究中，做項目的過程為學生發(fā)展學習者自主性創(chuàng)造了條件，大部分學生在問卷中都反映自己在項目過程中會主動查詞匯、讀英文文獻（見圖3、4），在開放性問題中還直接陳述自己的學習者自主性得到提高，例如他們說“project使我更主動的去查找相關的資料、詞匯、獲益匪淺”，“能讓學生更為主動地學習英語，更客觀地評估自己的水平”，“project活動時的課堂變得更豐富，提高了學生學習英語的主觀能動性”，等等。

圖3　主動查詞典的情況

圖4　主動查閱英文文獻的情況

4.其他能力的改善

項目教學不僅使學生的語言學習受益，他們其他方面的能力也得到了提高。因為項目本身是調查研究型的，所以一個直接的影響就是初步培養(yǎng)了學生的研究能力，他們在問卷中反映通過做項目自己提高了分析能力、了解了社會科學研究的知識，而且他們認為學到了更多課外知識，發(fā)展了合作精神，還收獲了與同學間更融洽的友誼。例如他們在問卷中說“能鍛煉自己分析問題、處理問題的能力”，“給學生鍛煉和思維的空間，在做的過程中，體會更深的是思維的轉變，希望繼續(xù)這種活動，將受益匪淺”，“鍛煉團隊合作的能力，開闊視野”，“加強了同學們之間的交流、聯(lián)系”等。

5.項目教學的不足

盡管項目教學在兩個研究生英語班的實施取得了良好的效果，但仍然存在一些不足。以上圖表顯示有少數(shù)學生在一些方面未從中獲益，學生在問卷中也反饋了一些問題和建議，例如項目匯報時匯報小組與聽眾之間缺乏互動，小組成員之間在項目中的投入不均衡，匯報中存在一些語言錯誤未能修改，另外他們還需要教師的更多幫助與支持，并希望有針對項目的評價系統(tǒng)。

但總體而言，項目教學對學生的學習產生了積極的、令人欣喜的影響。問卷數(shù)據(jù)表明78%的學生認為項目教學法比傳統(tǒng)教學法更為有效，而86%的學生希望能夠繼續(xù)這種方法。

五、反思與結論

在行動研究中，教師的批判性自我反思至關重要，通過有效的反思能夠挖掘出教學中真正的問題、找出教學改善的關鍵。本研究中，筆者經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)項目教學可以從以下幾方面進行改進。首先，教師角色可以進一步加強，例如給學生提供更多項目過程中的指導、調查研究方法的培訓以及語言支持，在項目匯報時可以更多地鼓勵學生進行討論以加深對項目主題的理解。其次，在項目的具體要求上，可以讓學生在口頭匯報之后遞交書面報告，從而增加學生語言練習的機會并就語言問題提供更細致的指導，另外可以制定項目評估方案，使學生更明確項目完成的目標、促進學生的均衡參與。最后，在研究的設計上，可在研究前期對學生的學習需求進行調查，根據(jù)調查結果更有針對性地制定研究計劃。

簡言之，本研究通過在研究生英語教學中應用調查研究型項目，發(fā)現(xiàn)此教學方法對學生的學習動機、語言能力、學習者自主性及其他能力都有顯著的積極作用，受到學生的歡迎，研究和教學都獲得了成功。但為了讓項目教學發(fā)揮更大的作用，教師需要明確自身指導者、輔助者和反饋者的角色，在項目設計上注重學生語言學習的落實，制定細致的項目評估方案，并且一切教學行為都要基于先期的學生需求調查與分析，做到“對癥下藥”。

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（責任編輯劉俊起）

陳芳，中國石油大學（北京）外國語學院講師，北京102249；趙秀鳳，中國石油大學（北京）外國語學院院長，教授，北京102249。

中國石油大學（北京）科研基金項目（編號：YJRC－2013－24）