俞佳潔（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210024）

江蘇高考英語語法測(cè)試中語用元素考量
——以2015年江蘇省高考單項(xiàng)選擇題為例

俞佳潔
（南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，江蘇南京210024）

隨著基礎(chǔ)教育及高中教育外語教學(xué)重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言測(cè)試研究的語用學(xué)測(cè)試研究被提上日程?，F(xiàn)行的語法教學(xué)和測(cè)試學(xué)最新觀點(diǎn)指出，語法測(cè)試不但要觸及語法性，同時(shí)要保證語法的可接受性。由于國(guó)內(nèi)語用測(cè)試研究總體上比較少，本文從語用學(xué)視角出發(fā)，考量了目前江蘇高考英語測(cè)試中語法測(cè)試基本題型中語用性整合的可能性，以期為基礎(chǔ)教育和高中教育階段英語測(cè)試的語用學(xué)轉(zhuǎn)向提供可行性建議，在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力提供反撥作用。

高考英語語法測(cè)試語用元素

一、引言

英語教學(xué)在學(xué)校教育體系中發(fā)揮舉足輕重的作用，近年來，英語學(xué)科在高考測(cè)量中的地位深受社會(huì)各界的關(guān)注，各級(jí)專家和學(xué)者展開了多向度的深入研究［1］。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，高考英語測(cè)試需要進(jìn)一步深化現(xiàn)有考試內(nèi)容和形式改革，提倡《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》所要求的注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)對(duì)語言的綜合使用能力的測(cè)試比較符合國(guó)際語言測(cè)試學(xué)界的研究方向［2］。

高考英語測(cè)試一向提出以語言使用能力為測(cè)試重點(diǎn)，而回顧已有的高考測(cè)試研究，從語用學(xué)視角出發(fā)的探究綜合語言技能的測(cè)試學(xué)探究可謂稀少。再者，高考英語試題中對(duì)聽說讀寫各項(xiàng)英語技能的測(cè)試，以語法測(cè)試為主要內(nèi)容的單項(xiàng)選擇題的設(shè)置，雖然從題型來看不是對(duì)英語某項(xiàng)技能的測(cè)試，但它在各省市高考試題中長(zhǎng)久存在，證明了它對(duì)英語能力測(cè)試存在的必要性，因此這部分不同于聽力、閱讀和寫作試題明顯考查聽讀和寫的語言能力，作為非顯性技能測(cè)試題，它的語用元素必然是多元的，值得本研究從語用學(xué)的視角探索其中的奧秘。

二、高考英語考試大綱中的語用元素

近年來的全國(guó)高考英語考試大綱顯示，普通高等學(xué)校招生考試英語測(cè)試應(yīng)具有較高的信度和效度、適當(dāng)?shù)碾y度和必要的區(qū)分度，以符合高考的“選拔性”特點(diǎn)，為高等學(xué)校根據(jù)綜合衡定學(xué)生素質(zhì)擇優(yōu)錄取提供依據(jù)［3］。這些測(cè)試指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均以語用能力的發(fā)揮為依據(jù)，具體分割為聽、說、讀、寫四個(gè)部分。如聽力測(cè)試要求考生結(jié)合具體聽力語境，“能夠理解說話人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度”，其中后兩者分別所屬的認(rèn)知維度和情感維度，都體現(xiàn)了聽力測(cè)試的語用屬性和語用研究關(guān)注的兩個(gè)重要維度。在閱讀理解測(cè)試中，如完形填空的示例答題分析中提出根據(jù)語篇上下文提示選擇適合語意和語境的詞，可見考生的語境把握能力至關(guān)重要。2015年的江蘇省高考英語考試說明強(qiáng)調(diào)，在命題指導(dǎo)思想上，把考生“是否具備綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面語言技能的能力”替換成“能否綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四方面語言技能”，說明2015年的英語命題更加重視對(duì)實(shí)際語言運(yùn)用能力的考查。以上高考英語考試大綱及考試說明表示，高考英語試題的命制中已經(jīng)融入語用元素——語境和語境中的語用測(cè)試，而且針對(duì)各項(xiàng)技能的測(cè)試要求，在具體高考英語試題中大多都有體現(xiàn)。作為“多余的”單選題，它的語用元素的融入值得思考。

值得再提的是，考試大綱和考試說明是嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍、內(nèi)容及具體要求制定的。根據(jù)2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，語法與功能并列屬于語言知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生參加高考需達(dá)到八級(jí)，語言知識(shí)方面目標(biāo)需包括使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等；學(xué)習(xí)掌握基本語篇知識(shí)并根據(jù)特定的目的有效地組織信息；在日常人際交往中有效地使用得體的語言進(jìn)行表達(dá)；靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的常用功能項(xiàng)目，進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的語言功能項(xiàng)目；在實(shí)際生活中較熟練地達(dá)到信息溝通的目的。根據(jù)程曉堂2005年關(guān)于考綱解讀講座表示，高中階段語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語用為目的，不能為了知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。由此，高考命題思想充分響應(yīng)課標(biāo)的要求，對(duì)目前的語言教學(xué)發(fā)揮反撥作用。

三、語法結(jié)構(gòu)測(cè)試和語用元素介入

根據(jù)目前的考題命制習(xí)慣，江蘇高考單選題大多以語法測(cè)試為主，從語言結(jié)構(gòu)方面考察詞間的關(guān)系并受到語言規(guī)則支配。傳統(tǒng)的語法測(cè)試觀強(qiáng)調(diào)對(duì)語法性（合乎語法規(guī)則）的尊重，以保證考點(diǎn)清晰可辨，因此有助于測(cè)試效度的優(yōu)化［4］。語用學(xué)本身作為語言學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，要研究特定情景中的特定話語，特別是在不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運(yùn)用語言［5］。語用學(xué)以語法和語義為前提，由于真實(shí)的交流不僅僅局限于所說的語句本身的意義，有時(shí)根據(jù)說話場(chǎng)合不同甚至?xí)霈F(xiàn)所說的語句結(jié)構(gòu)與表達(dá)意義毫不相干的情況，此時(shí)，聽話人就要懂得說話人的言下之意。目前流行的語法教學(xué)與測(cè)試的最新觀點(diǎn)，語法教學(xué)和測(cè)試需要考慮到具體語法結(jié)構(gòu)相應(yīng)的交際功能或價(jià)值［6］，不但要觸及語法性（grammaticality），同時(shí)要保證語法的可接受性和適當(dāng)性（acceptability）?？山邮苄院瓦m當(dāng)性并不是指句子的語法結(jié)構(gòu)，而是指在一定的語言與社會(huì)語境下，話語的產(chǎn)出與理解行為［4］?？山邮苄允且粋€(gè)具有經(jīng)驗(yàn)色彩的概念，主要考慮語言形式、語言序列位置和社會(huì)語境關(guān)系的本質(zhì)。簡(jiǎn)言之，話語易于理解且適合于語境（語言本土使用者可以理解）即為可接受的。而適當(dāng)性則是一個(gè)理論構(gòu)想，它是對(duì)如何判斷語言可接受性的分析和評(píng)價(jià)方法，需要考慮到語言實(shí)現(xiàn)形式和在語言語境，社會(huì)語境中產(chǎn)生的話語行為之間的關(guān)系，如話語是不可接受的，可能有語義上的原因，句法上的原因，語篇、語用上的原因［2］。

以2015年江蘇英語高考單選題（見表1），共15道題為例。高中日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)試題通常進(jìn)行單一的結(jié)構(gòu)化分析，如表1中“考查內(nèi)容”一欄。從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)測(cè)試觀看，上述測(cè)試路線對(duì)單詞或詞組意義及用法考查占大多數(shù)，有9道題（23、25、27、29、30、31、32、33、35）。但是從語用視角來看，這種解讀對(duì)于可接受性和適當(dāng)性的考慮并不充分，因?yàn)樗鼈儾]有將語法考查納入到一定的語言和社會(huì)語境下，忽略了交際行為同語言形式之間的嵌入性適切關(guān)系（appropriateness）［4］。隨著語法的語用內(nèi)涵被不斷發(fā)掘，語法測(cè)試勢(shì)必將準(zhǔn)確性與適切性并重，因?yàn)闇?zhǔn)確性與適切性并非一直處于彼此相互悖逆的困境當(dāng)中。

表1　2015年江蘇英語高考單選題考點(diǎn)解析

表1中15道試題的可接受性判斷以選項(xiàng)的選擇是否根據(jù)語境為依據(jù)，語法性考查有5道（33.3%），可接受性考查有13道（86.7%），其中同時(shí)考查語法性和可接受性的只有3道（20%），沒有都沒考查到的題目。值得注意的是，可接受性考察中根據(jù)語境來做選擇的有第23、25、26、30、33、34、35題，共7道（53.8%），但大部分都與語意有關(guān)，如：The whole team C Cristiano Ronaldo，and he seldom lets them down.（A.wait on B. focus on C.count on D.call on）

單選題間相互獨(dú)立，各自形成一個(gè)語篇?jiǎng)?chuàng)造出具體語境。語法的語用屬性是語言使用者基于一定的社會(huì)規(guī)約對(duì)于自己語法使用行為的一種調(diào)整，相應(yīng)地，語法的語用測(cè)試是為了交際目的達(dá)成而做出的對(duì)語法結(jié)構(gòu)深度評(píng)估的過程。如第30題：The real reason why prices A，and still are，too high is complex，and no short discussion can satisfactorily explain this problem.（A.were B.will be C.have been D.had been）此例中過去時(shí)態(tài)的語言形式表現(xiàn)出過去的意義。此外，語用考查還應(yīng)涉及測(cè)試對(duì)象對(duì)于社會(huì)權(quán)勢(shì)、精神狀態(tài)、當(dāng)前語境的心理認(rèn)知與監(jiān)控等因素，這正是將說話人的身份因素引入其中的主要理論支撐?？梢哉f，語法測(cè)試對(duì)于社會(huì)認(rèn)知因素的考慮體現(xiàn)了語用視角關(guān)照下的測(cè)試?yán)砟顚?duì)于社會(huì)和認(rèn)知的多元調(diào)整，同時(shí)觸發(fā)了社會(huì)認(rèn)知心理上的“螺旋效應(yīng)”——體現(xiàn)為社會(huì)心理語用因素的滲透對(duì)于語法測(cè)試的整體影響［4］。由此從這點(diǎn)看來，2015年英語高考單選中語用元素考查層次仍沒有足夠深入，需要命題人和教學(xué)工作者進(jìn)行再思考。

四、對(duì)英語教學(xué)和測(cè)試評(píng)價(jià)的啟示

江蘇省英語高考單選試題中已有的語用元素考查的分析和思考，對(duì)高中日常語法教學(xué)有三個(gè)啟示。英語教學(xué)中要特別注重詞匯在語境中的使用，在熟記高考大綱要求3500個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，關(guān)注一詞多義，熟詞新意及不同語境下同義異形詞匯差異；不死摳語法題，淡化單純語法考點(diǎn)題的教學(xué)；強(qiáng)化閱讀，在特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的閱讀技能的訓(xùn)練同時(shí)，利用閱讀材料復(fù)習(xí)詞匯、語法，擴(kuò)大詞匯量。

對(duì)語法測(cè)量和評(píng)價(jià)可以嘗試采取以下的測(cè)試方式。第一，保證試題命制呈現(xiàn)的相鄰語對(duì)（adjacency pairs）特征，即以對(duì)話形式出現(xiàn)，這是表現(xiàn)出可接受性與適當(dāng)性的基本條件。第二，把語法點(diǎn)同語境的關(guān)系具體化為說話人身份的考查。類似的語用性可以嘗試介入適用于虛擬語氣（可以實(shí)施多種言語行為）、代詞（語用移情empathy與離情de-empathy）、否定（否定加否定并不等于肯定）等常見語法結(jié)構(gòu)的測(cè)試等［7］。除此以外，像單選題這類的客觀題分值比率在英語測(cè)試中始終居高不下，自然有其優(yōu)勢(shì)，如考查點(diǎn)多、面廣、評(píng)卷操作容易、客觀公正且信度高等。但其消極的一面是十分明顯，由于單選題僅僅考查的是理解判斷技能，不需要考生答題過程中運(yùn)用自己的表達(dá)能力或技能，長(zhǎng)期使用這種題型，十分不利于提高學(xué)生的語言交際能力［8］。參照布盧姆對(duì)于學(xué)習(xí)層次的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其所提出的分析、綜合、評(píng)價(jià)等較高的學(xué)習(xí)層次都是客觀試題無法實(shí)現(xiàn)或無法充分實(shí)現(xiàn)的。因此，在英語測(cè)試中適當(dāng)減少客觀題比率，增加主觀試題比重，使主客觀試題比例更加合理。如閱讀理解中增加任務(wù)型問題（Task-based Questions）或問題解決（Problem-solving）式的試題，使得教學(xué)與實(shí)際之間的距離相對(duì)減小。在近年來全國(guó)范圍內(nèi)的英語高考命題中，不斷涌現(xiàn)的新題型，諸如“信息匹配”、“讀寫結(jié)合測(cè)試”、“對(duì)話填空”等均是以任務(wù)型問題為基礎(chǔ)的試題，考查學(xué)生特定語境中靈活應(yīng)用的綜合應(yīng)變能力，值得在平時(shí)的英語評(píng)價(jià)測(cè)試中考慮借鑒。

五、結(jié)語

目前，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者關(guān)注高考英語測(cè)試模式的改革，但深入系統(tǒng)探究當(dāng)前高考英語測(cè)試體制中如何融合相關(guān)語用元素的基礎(chǔ)研究仍然比較少見。本文基于江蘇高中英語考試大綱及新課標(biāo)的具體要求，僅以嘗試把語用視角引入高中英語單選測(cè)試為例，希望更多學(xué)者能透過語用視角為高考英語測(cè)試效度的優(yōu)化提供些許參考。測(cè)試效度優(yōu)化實(shí)際上就是多因素影響下取得跨越式拓展的過程，因此在解釋具體優(yōu)化的過程中引入語用視角，可以為具體測(cè)試的整體優(yōu)化提供定點(diǎn)參考。此外，本文期待充分調(diào)動(dòng)高考英語語用性測(cè)試的反撥作用，加大基礎(chǔ)教育和高中教育階段語用教學(xué)投入力度，使得日常教學(xué)改革早日滿足新課標(biāo)及《綱要》提出的塑造具備恰當(dāng)開展人際交流能力的社會(huì)人的要求。

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