魏瑭

摘要：信息技術成為培養(yǎng)學生在信息化社會獲取信息等素養(yǎng)的一門重要學科，所以信息技術課程越來越得到重視。農(nóng)村信息技術教育的路途漫長而又艱辛，而我們信息技術教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。

關鍵詞：信息技術教學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0098

在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎。展望新世紀，信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。由于信息技術發(fā)展很快，信息技術教育也在不斷發(fā)展變化，在新一輪教材改革及新課程理論的研究中，中小學信息技術教育研究顯得迫不及待。但現(xiàn)在中小學信息技術教學中存在著諸多問題。

一、筆者就實際教學過程中得出《信息技術》課程在農(nóng)村初中存在的問題

1. 教學內(nèi)容過分強調(diào)“實用”；教材像“軟件使用說明書”；課堂像“短期電腦培訓班”

我們的這門課程自它誕生那一天起，其教學內(nèi)容就一直在變，因此其“課程標準”也很難像其他一些基礎學科那樣相對固定。這是由學科本身的特點決定的。我們不應該把它看作是課程建設的一個巨大障礙。再看幾年來這門課程內(nèi)容的變化：計算機基礎知識、電子表格與文字處理等應用軟件的使用、電子表格Excel；字處理WPS、Word……隨著計算機網(wǎng)絡及軟硬件技術的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎與網(wǎng)頁制作、多媒體制作等相關知識和各種時髦小軟件的應用。多年來，我們的課本就像是各種計算機軟件簡易使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。我們的課程安排告訴學生，信息技術課就是計算機課，是訓練學生學習計算機常用軟件使用技巧的一門課。

2. 缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的學習積極性

由于《信息技術》課程是一門非中考課程，在初中普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了《信息技術》課程，但缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要?！庇械慕處熾m然自定標準給了學生一個成績，但與中考關系不大，與學生成績的名次關系不大，客觀上對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。

3. 教學模式單一，課堂教學枯燥無味

由于信息技術課教師大部分是中途轉(zhuǎn)崗的，受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中不少教師仍以“權威”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些教師也能帶學生去機房上課，也能發(fā)揮學生的主動性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術課程的先進性、開放性很不相稱。

二、初中信息技術教育存在問題的解決對策

針對當前《信息技術》課程教學中存在的問題與不足，筆者的思考及對策如下：

1. 教學內(nèi)容應系列化，各學習階段應銜接，教學內(nèi)容應能促進學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

初中信息技術課首先要通過現(xiàn)實生活中的例證，引導學生對信息進行研究分析，產(chǎn)生興趣，認識到信息處理技術是自己走向現(xiàn)代信息社會必須掌握的工具。在教學內(nèi)容上，第一步，要讓學生學會根據(jù)具體研究問題尋找信息源；第二步，要學會如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三步，要給學生講解常見的信息模型及其參數(shù)的實際意義，利用模型參數(shù)正確認識信息；最后，還要讓學生掌握傳遞、發(fā)布信息的方法與技巧，參與到信息社會的活動中。在教學中，可以采用“任務驅(qū)動”方式，但應特別注意的是，本課程的任務是傳授信息處理技術，而不是講解某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用，心智相長。這樣，就實現(xiàn)了從計算機教育到信息技術教育，使信息技術必修課變成“小學→初中→高中”系列化的課程。

2. 引入競爭機制，完善考核制度

《信息技術》課程應當作為基礎學科，列入中考的內(nèi)容中。即使是目前，《信息技術》課程也應當列入學校的正式考試科目，實行“等級制”，并逐步過度到“一票否決制”，即：將《信息技術》課程的等級合格，作為學生參加中考的“通行證”，并制定出行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學生們的學習搭建舞臺，營造環(huán)境，對學生中的優(yōu)秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。合理的考試評價將是改變初中信息技術教育尷尬局面的最重要的舉措。

3. 加強教學研究，創(chuàng)新教學模式

中小學信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性，明顯的時代發(fā)展性。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)認知理論的要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，構(gòu)建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸?shù)墓ぞ?，而是用來?chuàng)設情境，進行協(xié)作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。筆者認為我們信息技術課教師只要切實轉(zhuǎn)換自己的角色，從“領導者”“傳授者”這種權威的角色中走出來，正確認識自己、擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、指導者、合作者、評價者、學習者，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學 746000）