張小陽

摘要：在英語課堂教學實踐中，使用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的交際能力，提高教學的質(zhì)量和效果。但是，多媒體信息技術教學既有優(yōu)點，也還存在許多有待解決的問題，需要在實踐中逐步改進。

關鍵詞：多媒體；英語教學；利與弊

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0074

一、使用多媒體教學的好處

1. 使用多媒體，可以讓學生產(chǎn)生興趣。學生有沒有興趣對于學生學好英語至關重要。學生只有產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生學習動力，這是我們在教學實踐中的體會。要想提高學生的興趣，使用多媒體輔助教學是一個有效的教學方法。因為，使用多媒體輔助教學能夠克服傳統(tǒng)教學弊端，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可知的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使學生做到想學、樂學、善學。而且，電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創(chuàng)造豐富多彩的語境，可以使課堂教學生動化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，學生的各方面綜合能力可以得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學習興趣。但是，傳統(tǒng)的課堂是以教師講授為主，學生聽得索然無味，也提不起興趣，更不要說想學、樂學了。我們在教學過程中，經(jīng)常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創(chuàng)設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂，如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，學生在課堂上很活躍，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，爭先恐后地回答問題，這樣就能形成師生、生生互動交流，與教師共同完成教學任務。

2. 使用多媒體，可以培養(yǎng)學生英語表達能力和交際能力。在教學實踐中，我們的學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中許多教師往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。中學英語教學時間緊、內(nèi)容多、信息量大，以前我們教師為了完成教學任務，課前必須認真?zhèn)湔n，寫好教案，課中還要將內(nèi)容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了教師的負擔，一節(jié)課內(nèi)容往往還沒有講完就下課了?，F(xiàn)在，使用多媒體輔助教學，利用計算機、投影機、大屏幕，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣，既切實減輕了我們教師和學生的負擔，節(jié)約了教師板書的時間，也增加了上課內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)學習提供了條件，拓展了學生的視野。我們學校有一些農(nóng)村來的孩子，他們沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。我們有的教師還從網(wǎng)上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。如“Thank you very much/ Thanks a lot”和“You are welcome /My pleasure”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣一來，通過多媒體我們不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起用英語表達的欲望。這種情境性學習一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣不但讓學生學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力。

3. 使用多媒體，可以提高課堂教學效率。多媒體教學集聲音、圖像、動畫和文字為一體，使抽象或枯燥的內(nèi)容變得生動活潑，深受學生的喜歡，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生的潛力。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，我們使用多媒體可以保證學生發(fā)音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，我們就可以設計一些動畫，并配以對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

二、多媒體輔助英語教學中存在的問題

1. 由于信息技術與課程整合需要很好地結(jié)合，我們有時的教學仍然是封閉式的，以書本知識為中心的課程整合。整個教學都還在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο?，對學生思維與能力的發(fā)展，并沒有實質(zhì)性的進步，多媒體輔助英語教學的效果還不是太大，許多學生只是從感官上高興和喜歡，實質(zhì)上仍然停留在教師的直接灌輸上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施，教師更多地看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉(zhuǎn)變與應用。

2. 多媒體輔助教學過程中，有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”，將與課文內(nèi)容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快播放速度，或播放動感強的畫面，讓學生感覺到看電影一樣，看得高興，看過后重點內(nèi)容還是搞不清楚，不會應用?；蚩吹枚嗔耍挥锌床欢膬?nèi)容，就不認真看、不認真學。這可以說影響了學生對所需內(nèi)容的理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本意，弊大于利。

3. 有的時候，教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節(jié)課備好了，而沒有進行細節(jié)設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應教師的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

三、發(fā)揮多媒體信息技術在英語教學中的優(yōu)勢，解決存在問題的方法

在初中英語學習中使用多媒體信息技術要注意在使用的過程中發(fā)揮以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優(yōu)勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)不迷失方向。因此，要注意以下幾點：

1. 樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，要求的是教師不僅懂得計算機的使用，而且還要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件。教師只有以理論指導實際工作，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中，真正把握教學內(nèi)容的特點，把握學生的特點，制作的課件才能有用。因此，英語教師要針對課堂內(nèi)容，精心設計和制作課件，要通俗易懂，讓學生能聽懂，能在實踐中應用，使課堂教學生動活潑，讓學生對所學知識感興趣。

2. 信息技術和學科課程整合，要因時制宜。因為系統(tǒng)的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統(tǒng)地講解語法知識，既需要教師生動的講解和透徹的講解，還要配以一定的視覺資料來啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的興趣。所以說，有了多媒體輔助的教學手段，傳統(tǒng)的教學形式更不能弱化，它們是各具優(yōu)勢、又各存弊端的，二者要相互結(jié)合、相互輔助，以達到提高教學質(zhì)量和效果的目的。要在全面訓練學生聽、說、讀、學、譯的能力的過程中，配以多媒體的東西，讓學生在聽、說、讀、學、譯的時候，把學到的知識靈活地運用到實際生活中。

3. 讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。課件的設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點、難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃，制作課件時恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的整體性思維能力，使學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚，使學生更有效地掌握知識。

（作者單位：寧夏中寧縣第二中學 755100）