蔣蘇平

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展著想，必須擺正教師在課堂中的導(dǎo)演者角色，嘗試放手讓學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作學(xué)習(xí)，從而使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主合作；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0126

在初中語文課堂中行走整整十幾個年頭，教上了語文，你苦難的日子就開始了。早讀課、閱讀課、寫字課、自習(xí)課……有時只要上課鈴一響，你絕對會下意識地看課表、拿教案課本、邁向教室，你就不知道一天中哪那么多的課。課堂作業(yè)、“補充習(xí)題”、作文、讀書筆記……你也不知道哪里那么多的作業(yè)，而且得全批全改，不能有一點馬虎。也許，你還會自我安慰，勤能補拙。期望學(xué)生會用一份靚麗的成績來寬慰自己緊張而疲憊的身心。

一到學(xué)期期末考試，看看學(xué)生的成績，讓你傻了眼：學(xué)生的期末考試成績不僅沒有多少長進(jìn)，反而有巋然不動之勢。這真是事與愿違。難不成，筆者這個語文教師一直以來怎么總做吃力不討好的事？或是已經(jīng)跟不上時代了？這讓筆者對自己的教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，到底自己的教學(xué)哪兒出了問題？筆者是百思不得其解。

不服輸?shù)男愿?，在鞭策著筆者，絕不能就此作罷。筆者一定要找出解決問題的辦法，對學(xué)生負(fù)責(zé)，也給自己一個交代。于是，筆者閱讀語文教學(xué)研究網(wǎng)站資料，訂閱語文教學(xué)雜志仔細(xì)研究，苦學(xué)教育教學(xué)新理念，認(rèn)真地鉆研教材，大膽地改革教學(xué)教法。發(fā)現(xiàn)自己在課堂上，滔滔不絕地講，大包大攬、事無巨細(xì)，學(xué)生被動地聽，不少學(xué)生如在云里霧里，不知所云。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的形成，就算自己是使出渾身解數(shù)，可是學(xué)生沒有發(fā)揮主動性，被動學(xué)習(xí)，后勁乏力，學(xué)習(xí)成績止步不前也就不足為奇了。

不斷的反思使筆者清醒，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展著想，必須擺正教師在課堂中的導(dǎo)演者角色，嘗試放手讓學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)

當(dāng)我們已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教學(xué)模式，就會先從課堂教學(xué)做起，帶動學(xué)生在摸索中前行，可是我們卻與真正的教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能真正放下身段，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)的主人。

自主學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的第一步。開始的時候，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，教師要有指導(dǎo)，與學(xué)生一起確定預(yù)習(xí)一篇文章的共性目標(biāo)，然后逐漸放手讓學(xué)生自己確立目標(biāo)、主動預(yù)習(xí)。學(xué)生有的放矢，學(xué)起來興趣高，就有激勵性。當(dāng)然，在課堂實際教學(xué)中，要求教師有及時的預(yù)習(xí)檢測，這樣能更好地了解預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)情，及時調(diào)整符合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)有方向，不斷地培養(yǎng)學(xué)生勇于接受目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、組織學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建合作探究的課堂

1. 生生合作，主動研討學(xué)習(xí)中的問題

在課堂上，遇到問題要教育學(xué)生獨立思考，要善于提出疑問，有自己的探究，善于總結(jié)自己的成功和失誤，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一開始就小組合作，課堂看起來是熱熱鬧鬧，其實學(xué)生的主動思考是沒有或者是淺嘗輒止的，這樣學(xué)生沒有思考就草草了事，等待組長或是理解的學(xué)生來告訴自己答案，自主學(xué)習(xí)就會只是幾個優(yōu)生的學(xué)習(xí)，而不是全員參與的自主課堂。

對于不理解的問題再進(jìn)行小組合作教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分組，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要步驟。要放慢速度，循序漸進(jìn)，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，教師要關(guān)注各小組學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，以便隨時指導(dǎo)；接下來，小組反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，要注意引導(dǎo)學(xué)生取長補短，然后教師點評，對存在的問題及時彌補；最后歸納小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的要點。通過這樣的方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生自我探索、自主學(xué)習(xí)，避免了教師包辦課堂，使學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，使課堂成為學(xué)生的課堂。

2. 師生互動，把主動學(xué)習(xí)引向深入

其實，自主學(xué)習(xí)如果只是停留在小組合作的基礎(chǔ)上，也可以精彩不斷的，但只是學(xué)生之間的不成熟或者不完整的自主學(xué)習(xí)。教師的主動參與激發(fā)熱情、點撥引導(dǎo)、交流小結(jié)，是課堂上師生之間的思想交流與碰撞，會讓自主學(xué)習(xí)走向更高的層次，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走向更深層次。如在教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命》第二課時，筆者在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討了海倫和莎莉文的性格特點，學(xué)習(xí)品析了優(yōu)美生動的語言，學(xué)生完成的還是很出色的，但是筆者并沒有就此小結(jié)結(jié)束課文，而是引導(dǎo)學(xué)生全班探討：等到有一天，厄運降臨在我們身上，我們該怎么辦？一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，筆者也積極參與，讓學(xué)生和自己一起上了一節(jié)生動的生命教育課，讓筆者記憶深刻。

三、體驗學(xué)習(xí)收獲，主動反思學(xué)習(xí)得失

教育的目的在于促使每個人都能充分發(fā)揮自己的潛能。而學(xué)會反思，可激發(fā)學(xué)生思考自己的課堂學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成效。我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，給學(xué)生提供獨立活動和自我激勵的機(jī)會，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗和方法。

一節(jié)課結(jié)束前，應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)想想，對自己的學(xué)習(xí)計較計較，挑挑自己的刺：這節(jié)課我有哪些掌握的，哪些做得還不夠好；我的積極性高不高，學(xué)得是否愉快；還有什么困惑等。把這些想清楚，然后記錄下來，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)行為，這樣就為今后的學(xué)習(xí)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，不讓學(xué)習(xí)固步自封，才能讓語文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，成為一條川流不息的活水。

當(dāng)學(xué)生逐漸地喜歡上自主的課堂上，筆者不會再苛求學(xué)生正襟危坐，而是更多地去關(guān)注學(xué)生思考、探究、合作的積極性是否被調(diào)動起來；筆者的眼中不再只有成績優(yōu)秀的學(xué)生，更多關(guān)注的是全體學(xué)生能否參與到學(xué)習(xí)中來；筆者也不僅僅滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確答案，更多關(guān)注學(xué)生對問題的思考角度和方法……

（作者單位：江蘇省新沂市高流初級中學(xué) 221400）