摘 ? ?要： CET-4&6考試于2013年12月新改革，從本次題型改革及對閱讀受試表現(xiàn)的考量，表明閱讀策略和圖示理論與閱讀測試有重要關(guān)聯(lián)： 文章歸納檢測受試常用閱讀策略和圖示理論，表明前兩者在閱讀篇章語言、主題內(nèi)容、題型差異等變量存在的情況下，對閱讀結(jié)果有影響。因此閱讀策略有助閱讀能力和成績提高，核心途徑是多次練習(xí)形成圖示知識。另外圖示知識與專業(yè)背景相關(guān)，圖示積累應(yīng)通過母語或外語的廣泛閱讀完成。這為大學(xué)英語教學(xué)提供可靠的啟示，并為英語測試研究開辟新徑。

關(guān)鍵詞：圖示理論;閱讀策略;大學(xué)英語;磨蝕;四六級考試

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0006-02

一、導(dǎo)論

閱讀是外語學(xué)習(xí)中一項最為重要的意義輸入法，它的特征是積極的、接受性的、解碼的。CET-4&6是中國大學(xué)生在校階段全員參加的一項考試。試卷分值35%由閱讀題構(gòu)成，如果受試者能夠更有效地閱讀，過級率會相應(yīng)提高。高考、大學(xué)入學(xué)考試、等級測試、職業(yè)能力水平考試、國外大學(xué)招生考試等重要的考試中都相應(yīng)呈現(xiàn)閱讀題占據(jù)大比重。所以，開展閱讀測試策略研究能提高受試閱讀能力。該目的的首要目標是研究閱讀測試相關(guān)的因素。閱讀能力不是唯一決定閱讀水平的因素，許多認知方面的和心理方面的因素都會影響受試的表現(xiàn)（Grabe，2005：11-15）[1]，閱讀策略和圖示知識是其中重要因素。

二、閱讀策略和圖示理論

（一）閱讀策略

眾多研究表明，在ESL或EFL閱讀測試時受試會采用多種策略以應(yīng)對考試（Cohen，2005：22）[2]。閱讀測試策略使受試利用試題的特征和形式以提高自己的成績。顧永琦的研究認為閱讀策略可以劃分為八類（顧永琦等，2011：6-57）[3]。Cohen（1998：23）[4]認為閱讀策略包括語言運用策略和應(yīng)對策略。語言運用策略是指個體有意識地采取系列行為以便于提升外語或二語的使用率從而完成語言任務(wù)。而應(yīng)對策略不一定是由受試的語言流利度決定的，而是取決于他參與測試的技巧。

因為閱讀是閱讀人的語言知識、對世界的認知知識、對給定話題的綜合基礎(chǔ)知識等復(fù)雜頭腦交互過程，研究人員需要結(jié)合測試內(nèi)容和測試任務(wù)來監(jiān)測具體閱讀策略。

（二）圖示理論

“圖示”一詞可追溯至Plato對理想形狀的論述。Kant進一步提出并發(fā)展了圖示的概念，他在《純粹理性批判》中對“狗”的論述就是一種頭腦圖示。Widdowson、Alderson、Ajideh從認知的角度描述了圖示的積累作用。整體而言，圖示理論認為語言圖示、形式圖示、內(nèi)容圖示與閱讀相關(guān)（Cohen，2005：210）[5]。

語言圖示指對字本身及其發(fā)音的知識，以及可依靠句法知識去預(yù)測之后出現(xiàn)的詞匯的能力。語言圖示是圖示的核心基礎(chǔ)，對閱讀的解碼和理解至關(guān)重要。讀者預(yù)先存在的語言圖示越多，他就能越快地獲取信息并更好地進行理解。

形式圖示也可稱為修辭圖示或文本圖示，屬于語言和語言學(xué)的基礎(chǔ)，泛指組織方式以及文本的修辭結(jié)構(gòu)。文章的組織方式指文本類型的差異、篇章體裁主要特征差異;文本的修辭結(jié)構(gòu)“指對不同類型文本所使用的文本組織的理解、語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、形式層次、語域等。簡言之，形式圖示涵蓋語篇層面的內(nèi)容（梁月倩，2011：87）[6]”。

內(nèi)容圖示指讀者對當前話題的背景知識及原有經(jīng)驗對該話題的熟悉程度，或是話題與讀者的社會文化環(huán)境情境相關(guān)程度。背景知識多的讀者能相對更好地理解并記住文本內(nèi)容。即充分利用圖示可以彌補閱讀理解過程的缺損，由此推論，學(xué)生的閱讀問題有可能是缺乏相應(yīng)背景知識造成的。

圖示理論描述的是讀者進行類推和推理的能力。該理論認為我們已經(jīng)具有的知識可以建構(gòu)為互相關(guān)聯(lián)的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)。眾多知識的聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)在大腦中互相疊加，有序排列。讀者的閱讀程度依存于如何將正在讀的文本信息與以前已存的背景知識相關(guān)聯(lián)，把新輸入的信息與已有的圖示疊加形成新聯(lián)結(jié)，依次反復(fù)，逐漸鞏固已有圖示。

三、閱讀策略與大學(xué)英語教學(xué)

上述論述表明，閱讀策略能夠成為圖示知識的一部分，也能這樣理解：閱讀策略與測試表現(xiàn)有關(guān)聯(lián)。Heaton（2000：105-133）認為閱讀測試的要點之一是檢測出受試者能針對不同閱讀材料采用靈活恰當?shù)拈喿x策略的能力[7]。顧永琦等人（2011：57-64）認為在英語教學(xué)中教會學(xué)生使用閱讀策略很重要[8]。

研究說明元認知等閱讀策略對閱讀測試表現(xiàn)有積極作用;使用策略越多，受試的成績越好。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中對學(xué)生予以適當?shù)拈喿x策略指導(dǎo)是必要的。何時運用策略、如何運用以及多種策略綜合運用是教學(xué)中的重點。應(yīng)在課堂上向?qū)W生講述策略，讓其了解策略重要性、何時用、如何用;結(jié)合課文用舉例法示意學(xué)生如何用策略;課后留作業(yè)讓學(xué)生反復(fù)實踐形成圖示;利用使用策略前后的對比，讓學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的效果;最后反復(fù)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，目的是讓該策略成為學(xué)生已有圖示的一部分。

四、圖示理論和閱讀策略與CET-4考試閱讀受試表現(xiàn)

閱讀策略能幫助閱讀能力提高，經(jīng)過反復(fù)實踐的閱讀策略能固定成頭腦中的圖示，二者結(jié)合能為CET-4考試閱讀表現(xiàn)提供良性啟示。2013年12月大學(xué)英語CET-4&6考試題型調(diào)整，考試題型變化與圖示理論有密切關(guān)系。學(xué)生專業(yè)不同預(yù)先存儲的圖示不同，在不同題型變化表現(xiàn)不同。在圖示指引下，受試的閱讀興趣有專業(yè)偏好。如果能夠恰當引導(dǎo)他們運用閱讀策略，反復(fù)練習(xí)形成圖示于大腦中，受試的閱讀成績應(yīng)該有所提高。

本人設(shè)計了一套閱讀策略問卷，共包含30項閱讀策略，其中整體策略13項，支撐策略9項，問題解決策略8項，采用萊克特量表。在受試CET-4考試前后均做該問卷。使用最多的策略是整體策略中的利用前場知識（即圖示知識）。其次是支撐策略中的在重要部分畫線和問題解決策略中的猜測不認識詞句。之后在課堂授課時對學(xué)生著重訓(xùn)練使用恰當閱讀策略，反復(fù)多次后在他們頭腦中形成了圖示。在2013年12月的CET-4考試后，一組實驗的2012級受試對象進行口頭匯報：在長篇閱讀題型變化后，83%的學(xué)生表示對這種變化不適應(yīng)，他們做該題時耗費時間多，正確度也沒有把握。收到成績通知函時，統(tǒng)計表明閱讀部分成績也有約3分的下降（參照未改革題型之前成績）。之后在課堂教學(xué)中，特別針對長篇閱讀題對這組受試進行指導(dǎo)，幫助他們反復(fù)練習(xí)可能需要的閱讀策略，形成了形式圖示。而后在2014年6月的CET-4考試后，口頭匯報則記錄出受試學(xué)生對該題型的反應(yīng)是：完全掌握，應(yīng)對自如。此次收到成績通知函后對比閱讀部分成績，比上一次平均提高了4分。

該實驗證明，圖示的重要性在于：能夠幫助受試者在閱讀時，把新輸入信息與已具有的圖示疊加后構(gòu)成新聯(lián)結(jié)，即將目前所讀文本信息與曾經(jīng)存儲的背景知識相關(guān)聯(lián)，使閱讀能力提高。反復(fù)訓(xùn)練閱讀策略后形成的圖示，能在CET-4考試中閱讀部分幫助受試取得較好成績。

研究圖示理論還可以進一步佐證閱讀課外書籍（無論中文還是英文）對閱讀人的圖示累加有莫大幫助。假設(shè)受試者在CET-4考試過程中所有讀到的閱讀試題內(nèi)容或形式，都可以按照記憶和邏輯相互對照，同時熟練運用閱讀策略去分析試題，測試結(jié)果將會更加理想。

本文主要討論了圖示知識及閱讀策略、大學(xué)英語教學(xué)和閱讀測試題之間的關(guān)系。從多種文獻和本文實驗均可以驗證，策略指導(dǎo)和應(yīng)用閱讀策略能幫助閱讀能力的提高，繼而閱讀測試成績相應(yīng)提高。但是閱讀策略在形成頭腦的圖示時必須有反復(fù)練習(xí)和教師指導(dǎo)，圖示的累積也可通過大量閱讀完成，建議在大學(xué)英語一年級新生入學(xué)即開始此種培訓(xùn)。研究還為進一步提高素質(zhì)教育提供佐證：專業(yè)學(xué)科研究也需要涉獵廣泛意義上的其他類學(xué)科，要有閱讀意識，無論閱讀何種科目均可儲備更多的圖示知識。本研究進一步設(shè)計出一組調(diào)查問卷，以甄別在CET-4閱讀測試中體裁知識、閱讀策略、自我意識、圖示理論如何共同作用，為受試表現(xiàn)在整體層面研究提供范例。

參考文獻：

[1]Grabe，W.& Stroller，F(xiàn).L.閱讀教育與研究[M].北京：

外語教育與研究出版社，2005：11-15.

[2][5]Cohen，A.D.課堂語言能力評價[M].北京：外語教學(xué)與

研究出版社，2005：22，210.

[3]顧永琦等.英語教學(xué)研究中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫

作[M].北京：外語教育與研究出版社，2011：6-57.

[4]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a

Second Language[M].England：Addison Wesley，

1998：23.

[6]梁月倩.圖示理論對閱讀文化教學(xué)啟示[J].黑龍江教

育：高教研究與評估，2011，（9）.

[7]Heaton，J.B.英語測試[M].北京：外語教學(xué)與研究出版

社，2000：105-133.

[8]顧永琦等.英語教學(xué)研究中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：閱讀與寫

作[M].北京：外語教育與研究出版社，2011：57-64.