苑會娟+孫永全+蘇子美

摘 ? ?要：傳統(tǒng)的教學模式完全忽視學生的個性和差異性，制約了學生的學習主動性和自覺性，嚴重束縛了高等教育人才培養(yǎng)質量的提高。研究性教學方法以學生為課堂主體，實現(xiàn)了學生學習自主化。為了使高?？荚嚢l(fā)揮其應有的評價、檢測和激勵導向作用，對高?？荚嚫母镞M行了研究，提出了形成性考核與終結性考核相結合的考試方案，建立了與研究性教學相適應的考試方法。實踐結果表明，這種考試方式能夠調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：研究性教學方法;考試改革;形成性考核;終結性考核

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0019-02

長期以來，高校考試一直采用單一的、閉卷筆試為主的考試方式，考試內(nèi)容大多局限于書本知識，考試題型主要有填空題、選擇題、簡答題、計算題以及綜合題，重點考核的是學生對知識的掌握程度。這樣的考試使得學生把主要精力集中到死記硬背書本知識上，甚至使很多學生平時不努力，期末突擊背課本。而且這樣的閉卷考試方式易于作弊，使得考試成績不能公平地反映學生的學習狀況，嚴重影響學生的學習積極性[1]。由于課程考試成績不僅是升級、畢業(yè)、獲得學位的主要依據(jù)，還是學生獲得獎學金及找工作的主要依據(jù)，因此很多學生只重視考試分數(shù)，而忽略能力提高，造成我國高校培養(yǎng)的學生有很多高分低能者，嚴重缺乏創(chuàng)新能力和實踐動手能力。可以說現(xiàn)行考試方式?jīng)]有起到考試應該具有的評定功能、區(qū)分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能[2]，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考試作為高校教學活動的重要組成部分，是對教學質量和人才培養(yǎng)質量的一種檢測和評價，對高校教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著重要的導向作用。近年來，隨著教學方法的改革，考試改革也逐漸成為研究熱點。早在21世紀初就有學者關注高?？荚嚧嬖诘谋锥?，探討考試改革方法[3-4]。但此時，考試的改革僅限于題型多樣化，以及考試方式從單一閉卷改為筆試、口試、開卷、閉卷等多種方式。2005年前后，關于高?？荚嚫母锏暮袈曋饾u高漲，這時學者們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度審視高校考試制度[5-6]，提出考試改革的思路[7]，構建了“復合式、全程性、多元化”的考試體系[8]。隨著教育教學改革的不斷深入，對考試改革的研究也更加深入[9-10]，研究結果表明，形成性考核與終結性考核相結合是高?？荚嚫母锏姆较騕11]。除了少數(shù)學者在某門課程中對所提出的考試改革進行了實踐[12]，大多數(shù)學者都是結合自己的教學經(jīng)驗以及個人經(jīng)歷，運用相關基本理論進行分析，從而提出考試改革思路及方法。改革的思路及方法已經(jīng)趨同，得到了廣大學者專家的認可，然而，這些方法要真正在高?？荚囍袑嵤?，難度還很大。因為考試的改革不僅僅涉及考試的方式、考試的方法、考試的內(nèi)容以及考試的題型等等，考試的改革一定要與教學方法的改革相適應。要實現(xiàn)形成性考核，必須改變以教師為主的教學方式，使學生成為教學的主人，使學生主動、自覺學習，讓學生重視整個學習過程而不僅僅是期末終結性考試。這樣形成性考試才能真正起到評價考核學生學習過程和學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的作用。傳統(tǒng)的高?？己朔绞揭央y以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，高校考試的改革（不僅僅是理論上的）已勢在必行。在這樣的背景下，結合研究性教學方法的實施，我們對考試改革進行了研究，提出了一種形成性考核與終結性考核相結合的考試方式，并在我校測控專業(yè)傳感技術課程中進行了實踐。

一、研究性教學方法

高校教學的目的不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習能力、思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為此我們改革了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的教學方法，實施了以學生為主體的研究性教學方法。

研究性教學方法是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式，它改變了以教師為主體，真正地做到了以學生為主體的教學模式[13-14]。運用研究性教學方法組織教學，將課程內(nèi)容按知識點劃分為授課單元。在講授單元內(nèi)容前，教師設計若干問題布置給學生，學生通過自學、互學、小組討論，完成自學報告;再分組討論，教師進行指導，學生完成小組學習報告，然后由小組代表給全班同學講解，由同學提問、討論，教師亦可參與提問，并作總結指導。這種研究性教學方法，可以激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、考試方式

根據(jù)研究性教學方法的教學結構，采用平時考核+實驗考核+期中考核+期末考核的考核方式。平時考核占總成績的40%，實驗考核10%，期中考核20%，期末30%。

平時考核包括出勤考核與研究報告兩部分。其中出勤考核占10%，研究報告考核占30%。研究報告由自學報告與小組報告組成，對自學報告的考核包括自評（學生自我評價）、互評（小組內(nèi)成員互評）與教師評價;小組報告在上課班級答辯、研討后由教師進行評價。

實驗項目分為基本型、綜合型、設計型和創(chuàng)新型，不同類型實驗具有不同權值，由學生自主選擇。實驗考核包括實驗預習報告、實驗過程及完成情況和實驗報告。實驗考核重點考核學生理論聯(lián)系實際能力和綜合運用知識能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

期中考核在課程學習中期進行，但考核內(nèi)容為規(guī)定的全部教學內(nèi)容，包括教師講過的內(nèi)容和學生自學內(nèi)容。考試方式為閉卷筆試方式，全部題型都是填空題，在限定的時間內(nèi)完成。期中考試主要考核學生掌握課程知識點情況。

期末考核在課程結束后進行，考核方式也是閉卷筆試方式。題型為綜合型和應用型，重點考核學生綜合運用所學知識的能力和創(chuàng)新能力。

這樣的考核方式將形成性考核與終結性考核結合起來，改變了傳統(tǒng)的用一次終結性的期末考試評價學生課程學習成績的方法，將考核均勻分布于整個學習過程，有利于調動學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，激勵學生自主學習，不斷探索，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、考試改革的實踐

?“傳感技術”是哈爾濱理工大學測控技術專業(yè)的主干課程，于2004年被評為省級精品課，是學校重點建設課程之一。早在2007年，我們就對省級精品課“傳感技術”進行了教學改革，將研究性教學方法應用于“傳感技術”課程的教學中。相應的對課程考核方法也進行了改革，把上述的形成性考核與終結性考核結合起來在“傳感技術”課程中進行了實踐。教學計劃規(guī)定“傳感技術”42學時，其中理論課36學時，實驗課6學時。理論課分為三部分：第一部分用12學時以教師為主講授前四章內(nèi)容。第二部分用課余時間自學，然后用6學時進行課堂討論，之后進行期中考試;期中考試范圍和復習題在開始上課的時候就發(fā)給學生。第三部分用18學時進行研討課，研討題目也是在開始上課時布置給學生。研討課按學習小組進行，學生自由組合成學習小組。研討之前，由學生自學完成自學報告，上課時以小組為單位進行研討，形成小組學習報告，并在小組內(nèi)互相評定成績。根據(jù)小組學習報告，制作PPT文檔，由小組代表在全班講解、答辯，其他組同學提問由同學代表或本小組其他同學回答。根據(jù)小組學習報告和提問及回答情況評定小組報告成績。最后由自學報告和小組報告成績綜合為研究報告成績。終結性考核期末考試成績只占總體評價成績的30%，而期末考試復習題也在課程開始時發(fā)給學生，考試題由復習題變換而來，側重綜合應用類型。

研究性教學方法及考核方式改變了“以教師為主體”的教育思想觀念，建立了“以學生為主體”的現(xiàn)代教育觀念。終結考核與過程考核的結合促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

形成性考核與終結性考核相結合的方式與研究性教學方法相適應，采用出勤考核+研究報告考核+實驗考核+期中考核+期末考核的考試方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、科研寫作能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代高校課程考試的發(fā)展趨勢。

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