金斐

摘 要：群文閱讀是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢，是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生提升閱讀能力、提高閱讀的質(zhì)量和效率，也能幫助學(xué)生拓展思維，全面發(fā)展學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)閱讀模式已無法滿足新四有學(xué)生的閱讀要求，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，多讀書，因此探究群文閱讀的價(jià)值、群文閱讀教學(xué)素材的引導(dǎo)開發(fā)以及相應(yīng)的教學(xué)策略，能加深學(xué)生對群文閱讀意義的理解，對提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和綜合能力有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；傳統(tǒng)模式；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到405萬字，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，讀整本的書。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是一種應(yīng)付式教育，學(xué)生只能在課堂上獲得老師所講的課本內(nèi)容，這種模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對四有新人的發(fā)展要求。探討新的閱讀教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面是培養(yǎng)四有新人的關(guān)鍵。而群文閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，對擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高綜合素質(zhì)有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探討群文閱讀教學(xué)模式的價(jià)值

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生獲取語言文化知識、提高語言表達(dá)能力的最佳途徑就是閱讀，閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要技能。而群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，是一種新型的教學(xué)模式，這種模式有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀效率，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。此外，這也有利于全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而為培養(yǎng)新一代的四有新人和學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、從素材上發(fā)掘群文閱讀模式

群文閱讀教學(xué)能夠有效消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀效果不好、閱讀興趣不高、時(shí)間消耗多的弊端，是一種具有重大現(xiàn)實(shí)意義的閱讀教學(xué)模式。這種模式能夠把各種教育資源整合起來，多角度、立體化、全面地進(jìn)行德育，將知識的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)。因此，本文從以下幾方面對群文閱讀的開發(fā)進(jìn)行探討：（1）有主題地萃取文章，開啟群文閱讀聚合之門。依據(jù)相同主題多元開發(fā)當(dāng)前的小學(xué)語文教材，小學(xué)語文教材中一個(gè)單元講的是同一個(gè)主題，因此，教師可以利用這一單元的主題來開展多元化教學(xué)，整合出相同主題的文章來讓學(xué)生閱讀，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生對該話題的學(xué)習(xí)興趣，并對此主題有多角度、全方位的深入認(rèn)識和了解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和自身學(xué)識。例如，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時(shí)，不僅要結(jié)合本單元的另外幾篇課文，還要擴(kuò)展到同一主題的其他課文，如《黃山記》《石林》等文章進(jìn)行解讀和賞析，這樣來拓寬學(xué)生的閱讀面，有助于知識的積累；（2）從文章結(jié)構(gòu)上使群文有機(jī)結(jié)合起來。任何課文都是各有特點(diǎn)且結(jié)構(gòu)分明的，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)合理進(jìn)行舉一反三式群文閱讀教學(xué)，有效地呈現(xiàn)多篇文章，讓學(xué)生串聯(lián)起來閱讀。如，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛借尾巴的經(jīng)過，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等一組文章；（3）從相同作者角度有效地整合課文，使群文功效真正得以發(fā)揮。依據(jù)同一作者將代表作品進(jìn)行整合，將方便學(xué)生了解更多的作者生平和時(shí)代背景，更能感受作者的寫作風(fēng)格，加深對作者和文章內(nèi)容的印象。如，學(xué)習(xí)李白的詩歌《贈汪倫》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》《春夜洛城聞笛》等，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多有關(guān)這個(gè)作者的文章，可以更多地接觸著名的優(yōu)秀文學(xué)作品。

三、群文閱讀教學(xué)策略

在課堂上采用群文閱讀，相對于傳統(tǒng)課堂閱讀模式來說，大大縮短了閱讀相同課文的時(shí)間，并能提升學(xué)生的閱讀速度與效率。因此，在小學(xué)語文課堂上開展群文閱讀可以采取以下方法。

1.設(shè)計(jì)問題，展開自由閱讀

這是為了引導(dǎo)學(xué)生先形成自主獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)知識概括和分析能力，這與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答相比，能留出更大的空間讓學(xué)生閱讀其他相同主題的文章，這無形中就增加了學(xué)生的閱讀量。如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，補(bǔ)充《沙漠中的綠洲》《特殊的葬禮》這兩篇文章，可設(shè)問題：三篇文章有什么不同？作者的思想感情有何相同之處？然后進(jìn)行小組討論互動。

2.圍繞主題，書寫學(xué)習(xí)心得

在課堂上讓學(xué)生圍繞相同主題去閱讀整合的相關(guān)文章，然后讓學(xué)生發(fā)表言論，互相交流，課后再讓學(xué)生以稿件形式寫下，以加深對課文的認(rèn)知。

3.對比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲

如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可對比同一單元的《富饒的西沙群島》，這樣既能節(jié)省課時(shí)，又能在一節(jié)課內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！比何拈喿x能最大限度地給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，給小學(xué)語文帶來一片新天地。

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編輯 李建軍