滕愛杰+許梅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學理念于2011年在美國教育界興起后引起了全世界教育界的廣泛關(guān)注，一些國家和地區(qū)先后開展了關(guān)于課堂教學模式的改革。然而這一教學模式在我國大學英語課堂尤其是民辦高校英語課堂上的應(yīng)用并不多見。首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點，針對民辦高校大學英語教學的現(xiàn)狀，進一步論證了在民辦高校大學英語教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，并就其具體實施給出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高校；大學英語

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0157-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”譯自英語的“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂面授的教學模式。它是一種由教師創(chuàng)建教學視頻，學生利用課余時間在家或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂上通過師生面對面交流互動共同完成教學任務(wù)的一種全新的教學模式。這種全新的教學模式具有以下四個特點：1）教學視頻短小精悍。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，視頻資料被越來越多地應(yīng)用到教學中。與普通的教學視頻相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都在幾分鐘到十幾分鐘之內(nèi)。視頻的長度基本在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學視頻，這些視頻具有暫停、回放等多種功能，學生可以根據(jù)自己的接受程度自我控制視頻，查找起來也比較方便；每一個視頻都有較強的針對性，有利于學生自主學習。2）教學信息清晰明確。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻里，學生所能看到的只有教學內(nèi)容，并聽到配合講解的畫外音，一些會分散學生注意力的因素，如教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)等不會出現(xiàn)在視頻中，這樣更有利于學生集中注意力進行自主學習。3）重新建構(gòu)學習流程。學習過程通常分為兩個階段，第一階段是通過師生、生生互動實現(xiàn)的信息傳遞過程。第二階段是學生課后獨立的吸收內(nèi)化過程。由于在此過程中缺少教師的指導(dǎo)和同學的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學生感到挫敗，從而喪失學習興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重新建構(gòu)。課前對學生進行信息傳遞，吸收內(nèi)化則被轉(zhuǎn)移到課堂上通過互動來完成，針對學生的學習困難，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，此外同學之間的相互交流也有助于促進學生對所學知識的吸收內(nèi)化。4）復(fù)習檢測方便快捷。每個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻后面都緊跟著四到五個小問題，通過回答問題，學生可以及時地檢測自己的學習情況。

2 我國民辦高校英語教學現(xiàn)狀

近幾年來，民辦高校作為一種新生力量發(fā)展迅速，目前已成為高等教育的一支重要力量。隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語教學方面取得了很大的發(fā)展，然而，在取得進步的同時，民辦高校的英語教學也存在著一些問題。具體表現(xiàn)如下：1）學生的基礎(chǔ)較為薄弱，整體素質(zhì)偏低。民辦高校的錄取分數(shù)線通常低于普通本科院校的錄取分數(shù)線，因此生源質(zhì)量整體水平較低，學生的入學成績尤其是英語成績較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱。2）學生英語學習興趣不高。針對這一問題，筆者曾在哈爾濱石油學院做過問卷調(diào)查，在大學四年的幾十門課程中，大部分學生最不喜歡的就是英語課。3）英語聽說能力欠缺，啞巴英語現(xiàn)象突出?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》（2007）對大學生在聽說能力上的要求是：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可以看出，現(xiàn)在的教育體制越來越偏重培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力。但是，反觀民辦高校大學生的英語素質(zhì)，我們可以看到，由于受應(yīng)試教育體制的束縛，學生們英語基礎(chǔ)仍然比較薄弱，英語實際應(yīng)用能力也沒達到要求水平。4）教法單調(diào)，弊端突出。目前大部分民辦高校英語教學還是用學生的英語考試過級率來衡量學生的學習情況與教師教學質(zhì)量。因此，大部分教師在教學中還采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對學生進行填鴨式教學，導(dǎo)致學生英語興趣不高，英語運用能力也沒有得到相應(yīng)的提高。

綜上所述，如何針對當前民辦高校英語教學現(xiàn)狀，找到提高教學質(zhì)量的方法已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學英語教學中的應(yīng)用策略

在仔細研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點及其在許多國家的成功經(jīng)驗之后，筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以被運用到民辦高校大學英語教學中。針對民辦高校當前英語教學現(xiàn)狀，筆者給出了具體的應(yīng)用策略：1）合理地安排教學計劃，構(gòu)建多方位的教育學習平臺。要保證教學有條不紊地進行就必須要求教師做好教學設(shè)計和安排。其一，教師在創(chuàng)建課前學習視頻和音頻資料的時候，必須考慮學生的基礎(chǔ)水平和差異性，保證難度適中；其二，教師在創(chuàng)建視頻時要注意語言的規(guī)范性和視頻的精準性；另外，教師應(yīng)當構(gòu)建多方位的資源共享平臺，比如，可以建立教學公共郵箱、公共QQ群或者微信群號，這樣不但有助于教師在課前將即將講授的音頻、視頻資料布置給全體學生，也便于教師、學生利用這些交流平臺分享學習資源。2）采用探究式學習模式，培養(yǎng)學生英語綜合能力?！胺D(zhuǎn)課堂”使學生有了更多的學習自主權(quán)，激發(fā)了學生自主學習和鉆研的能力，為發(fā)展學生的英語綜合運用能力提供了機會。在長期的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在閱讀和寫作等方面的能力較強，而聽力和口語這兩個方面的能力則較弱。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前的學習資料中設(shè)置相關(guān)問題，要求學生反復(fù)聽看尋找答案，真正發(fā)揮學生的能動性，進而提高觀看視頻的效果；在提高口語表達能力這一方面，教師可要求學生在課堂討論中盡可能主動地使用英語，學生可以通過角色扮演，即興演講等多種表達形式充分表達自己的觀念。3）努力營造活躍的課堂氛圍，注意查漏補缺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學中自已是教學主體的思想，既要關(guān)注學生的主體地位，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要讓學生敢于提問、樂于提問；針對學生提出的問題，教師要進行耐心的答疑；如果發(fā)現(xiàn)課前視頻或音頻里遺漏的知識點，教師應(yīng)當進行及時補充；此外，教師還要對學生的表現(xiàn)進行總體評價，指出學生在學習過程中的不足之處，引導(dǎo)他們更好的學習。4）提高教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性和多變性?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的知識儲備和應(yīng)對能力提出了更高的要求，因此教師要不斷學習吸納新知識，提高課堂的組織能力和控制能力以及與學生溝通交流的能力，這樣才能更好地管理和控制課堂。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在民辦高校大學英語教學中采用這一全新模式，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。筆者認為，作為民辦高校英語教師，在不斷學習和借鑒國外先進的教育理念的同時，我們更應(yīng)該注意結(jié)合中國學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國英語課堂的教學模式，努力為國家培養(yǎng)出更多的英語應(yīng)用型人才。