陳楊

【摘要】小小學語文是基礎教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生識字、閱讀等運用語文文字解決和處理實際問題有著重要意義，對學生的全面發(fā)展有著重要影響。隨著新課改的推進，我們語文教師在課堂教學中積極轉變教學觀念，不斷探索新的教學方法。作為一種新型的教學方式，激勵性語言的運用使師生之間的交流得到了最大程度的加深，是一種有效的教學方法。本文對如何運用激勵性語言以提高教學質量進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；教學方法；激勵性語言；運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在基礎教育中，小學語文教育有著核心的地位，任何學科的教學開展都需要建立在語文學科教學的基礎上。對小學生來說，語文本是一門極具趣味性與人文性的學科，但是由于學生對那些漢字難以產生興趣，對文本內容難以產生激情，使得語文學科的教學增加了一定的枯燥性，但對學生進行語文教學又非常必要。因此，我們語文教師應學會采用適當的方法激發(fā)學生學習語言文字的興趣，提高學生在課堂學習的效率，而激勵性語言的教學方法則在語文課堂教學中大有“用武之地”。在課堂教學中，運用激勵性語言的教學方法，可以促使學生快速掌握學好語文知識，同時又可提高教學水平及質量。

一、在教學中運用激勵性語言的意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術，首先就包括說話的藝術。”德國教育家第斯多杰指出：“教學藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，而不在于傳授本領。”教師的一言一行都將會對學生的身心發(fā)展產生影響，一句表揚的話、一個贊賞的大拇指手勢甚至一個鼓勵的眼神和微笑等都能與學生產生出火花，調動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為小學語文教師，應當對自己的一言一行加以訓練和調整，養(yǎng)成自覺運用激勵性語言的習慣。

所謂激勵性語言，是指那些旨在激勵和喚醒以及鼓舞學生的語言，這些語言具有刺激性、鼓動性和效果明顯性等特征。激勵性語言通常包括：“你的想法比較有創(chuàng)意，看來你應是經過認真思考了?！薄澳愫軔蹌幽X筋，能夠解決這么難的問題！”“你雖然沒有對這個問題進行完整的回答，但你能積極、大膽發(fā)言，就是好樣的！”等等。教師在課堂中運用激勵性語言可以使教學如春風化雨，滋潤學生心田；可以調節(jié)教學中緊張的氣氛，促使師生共同的語言，從而與學生產生心靈的共鳴。

二、如何運用激勵性語言的方法分析

激勵不等同于表揚，因為從狹義的范疇來看表揚是屬于激勵的范疇。從管理學的角度來看，激勵是激發(fā)人的行為的心理過程。美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）對激勵的定義進行了界定，并提出對人的激勵來自于內心所要爭取的一切的希望、條件、動力和希望等。激勵是個體的內心狀態(tài)，語言是激勵的一種有效工具，在小學語文教學中運用激勵性語言進行激勵，要注意方式方法，具體如下：

（一）因人而異采用激勵性語言

在新課改要求下，要求教師因材施教，小學語文教師在教學時使用激勵性語言也需如此。在小學時期，由于學生年齡小，個體差異化明顯，所以小學語文教師在使用激勵性語言教學時，要注意因人而異，針對不同學生的心理特點使用不同的激勵性語言。而小學語文教師就需要做好深入了解學生的工作，從多方面、全方位的角度去了解學生的學習與生活情況，甚至可以建立學生成長檔案，準確地對不同學生使用不同的激勵性語言。

（二）有效使用口頭激勵語言

小學語文教師在教學中，要經常肯定學生的學習行為與成果，經常使用激勵性的語言給予贊許，同時使用一些恰當的批評性語言也屬于激勵性語言。小學語文教師如果發(fā)現(xiàn)學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，不能夠包庇和袒護，要進行善意的指引和改正，使學生的學習思想或行為回歸正途，能夠好好學習。小學語文教師在教學中一般使用的激勵性方法為鼓勵學生積極發(fā)言的激勵性語言，有的時候課堂氛圍不活躍，很多學生都知道正確答案，但是沒有人愿意說，這時小學語文教師就應該恰當地使用一些激勵性語言，讓學生能夠主動把正確答案分享給大家。當學生發(fā)言完畢之后，教師所采用的激勵性語言應該對學生的觀點給予尊重，無論對錯，這樣能夠培養(yǎng)學生學習的主動性與進取精神。

（三）使用肢體性的激勵語言

小學語文教師在具體的教學過程中，可以合理有效地使用鼓勵性的肢體語言，能夠使課堂氣氛更加活躍，課堂環(huán)境更加和諧。例如，小學語文教師在課堂上，可以用和藹期待的目光投向學生，并且面帶微笑，對學生正確的學習行為輕輕點頭給予肯定和支持，而需要改正或完善的學生行為，教師則可以面帶微笑地輕輕搖頭。在小學語文課堂上，可能會有部分學生學習注意力不集中，教師如果直接點名批評的話，可能會影響課堂氛圍，對學生自身也不好，教師應該走到學生跟前，使用眼神提醒學生，鼓勵學生能夠專心聽講。

三、結語

在小學語文教學中，學生是學習的主體，語文教師起到引導和協(xié)助作用，激發(fā)學生學習興趣才能夠有效地提升學生語文成績。小學語文教師合理地使用激勵性語言教學，能夠使師生關系更加融洽，營造良好課堂學習氛圍，從而提升學生的語文學習成績與教師的教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）