于菊香

【摘要】在高中語文閱讀教學(xué)中要讓個性閱讀落到實處，就要讓課堂有互動、有質(zhì)疑、有爭鳴。因此，在語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有個性的思考、有個性化的表達(dá)，才能讓學(xué)生有創(chuàng)新意識和思維，獲得閱讀的深入與個性閱讀與解讀的生成。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；個性化；表達(dá)；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文閱讀教學(xué)是教學(xué)的主線，有人批評現(xiàn)在的互動教學(xué)是表面熱熱鬧鬧，課下學(xué)生并沒有獲得什么實質(zhì)性的能力提升。但是課堂教學(xué)的質(zhì)量是以學(xué)生的表現(xiàn)與思維能力提升為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。如果我們熱鬧的互動課堂，能夠讓學(xué)生有個性的表達(dá)出有一定道理獨特的質(zhì)疑、思考與解讀，那么提升學(xué)生人文性的有語文味的課堂也可以算是流光溢彩，可圈可點的有個性的閱讀課堂。

一、精致預(yù)設(shè)點燃學(xué)生個性表達(dá)的火苗

閱讀教學(xué)就是要學(xué)生有自己的理解，并在與文本的比較、理解中進(jìn)行碰撞，從而獲得閱讀的深入、思考的嚴(yán)密的閱讀思維與能力的形成。因此，我們在教學(xué)中就要注意教學(xué)的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行碰撞與發(fā)現(xiàn)直至獲得個性的閱讀與表達(dá)的生成。如在“離情別意的絕唱”《長亭送別》的學(xué)習(xí)中，我們會將人物的分析作為教學(xué)的重點之一，而分析中，我們總會對威逼張生“上朝取應(yīng)”老夫人多加指責(zé)、否定，甚至一無是處的批判，認(rèn)為她是封建思想的衛(wèi)道士，試圖扼殺自由婚姻的劊子手。那么，我在教學(xué)的時候，就讓學(xué)生思考舊社會一個達(dá)官貴人家的千金小姐嫁給一個沒有地位和穩(wěn)定收入的窮書生，結(jié)果會怎么樣呢？于是學(xué)生們從自己生活常識的角度思考——這樣的婚姻是沒有很好物質(zhì)保障的；然后，讓學(xué)生對戲劇中的“老夫人”這一形象分析的時候，學(xué)生們會覺得老夫人有眼光，是為了女兒終身著想的有個性、有創(chuàng)新色彩的解讀。當(dāng)然，學(xué)生這樣的思考還需要他們組織語言來合理地有邏輯的表達(dá)。課前預(yù)設(shè)是教師對教學(xué)重難點和教學(xué)流程清晰呈現(xiàn)的思考，我們老師在閱讀教學(xué)中就要注意可以讓學(xué)生思考深入、深刻一些的問題；從而讓學(xué)生有思考和想表達(dá)的情感，如果我們再給以寬松的學(xué)習(xí)氛圍，那么，學(xué)生想說敢說、會說善說，既能提高學(xué)生課堂參與的興趣，又能激起他們的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲，從而有“意外”的理解和解讀，在教學(xué)效果的生成中產(chǎn)生意外的“精彩”。

二、賞識鼓勵激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的情感

賞識教育能讓每個學(xué)生有被重視的感覺，有積極進(jìn)取的信任。我們在閱讀教學(xué)中要學(xué)會等待與期待，鼓勵學(xué)生們質(zhì)疑與釋疑，從而提高他們語言組織與運用能力，獲得表達(dá)個性、表達(dá)水平的提升。

（一）賞識讓學(xué)生想說敢說

表揚是一種廉價、最易于使用且最有效激勵的手段。我們在閱讀教學(xué)中，不能控制學(xué)生的話語權(quán)，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中有發(fā)現(xiàn)有思考。如在《最后常春藤葉》教學(xué)中，我們肯定會總結(jié)“歐亨利式結(jié)尾”，學(xué)生可能一味接受其好的方面，我們可以讓他們自己說說這樣結(jié)尾的好處。學(xué)生說了，我們可以讓他自己繼續(xù)思考完善，讓他們自己思考自己的作答怎樣才有說服力。另外，還要注意關(guān)注全體，讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，說得好的表揚思路清晰、條理井然；說得差的要肯定其可取之處，如勇于發(fā)現(xiàn)展示自我。而對有新意的解讀可以讓大家一起學(xué)習(xí)體悟。

（二）確定可個性表達(dá)的話題

還是“歐亨利式結(jié)尾”的好處分析這一問題，我在讓學(xué)生們都一致認(rèn)為其使得故事既在情理之中，又讓故事發(fā)生突轉(zhuǎn)生成意料之外的好處之后，提出這樣的文章寫的多了，你會有什么感受呢？思考?xì)W亨利寫作中為什么總是用這樣的結(jié)尾呢？這樣可能引發(fā)學(xué)生顛覆定型思維，從老套缺少變化等方法獲得個性的解讀。另如《陳情表》的解讀也是如此，晉武帝讀了李密《陳情表》之后為什么要嘉獎李密呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景以及《陳情表》的內(nèi)容做個性表達(dá)。

（三）讓學(xué)生獲得個性表達(dá)興趣

我們還要設(shè)置情境，讓學(xué)生借助文本結(jié)合生活體驗——常識與思考。如蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！穬H僅是悼念亡妻嗎？生活中人物對往昔美好產(chǎn)生思憶多是在什么情況下產(chǎn)生的呢？如此，學(xué)生能夠聯(lián)系蘇軾被貶、仕途失意進(jìn)行個性的解讀和表達(dá)。

三、重視指導(dǎo)讓學(xué)生個性表達(dá)精準(zhǔn)有力

個性表達(dá)需要合理、深刻且新穎獨到。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更需要提升學(xué)生分析和解決問題的能力，能夠有理有據(jù)地說得清、道得明。

（一）提升對問題的深入認(rèn)識的能力

認(rèn)識要精準(zhǔn)，搞清楚個性表達(dá)的思路，形成逆向思維和發(fā)散思維的能力。如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生思考，蘇軾為什么在眾多的“豪杰”中選取周瑜作為自己心目中的英雄？學(xué)生第一思維就是與赤壁有關(guān)，然后會在蘇軾自己的處境與周瑜的意氣風(fēng)發(fā)、備受重用的對比中獲得深入分析的角度，從而認(rèn)清楚蘇軾贊譽周瑜的實質(zhì)，獲得個性表達(dá)的深度。

（二）獲得個性表達(dá)深刻表述的能力

在對文本的閱讀與問題分析的時候，對問題的本質(zhì)有認(rèn)識之后，還要有深度。如最近月考題語文附加卷中“以《氓》為例，談?wù)劇对娊?jīng)》文學(xué)性的具體體現(xiàn)”這道題，很多學(xué)生知道對作品文學(xué)性解讀的方向，但是卻沒有表達(dá)好，原因在于不知道先確立表達(dá)的觀點然后結(jié)合《氓》的內(nèi)容合適闡述文學(xué)形象的塑造、表現(xiàn)手法、表達(dá)手法和賦比興的特點，導(dǎo)致概念化、臉譜化的個性表達(dá)。

總之，閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生深入的閱讀，個性的思考才能獲得閱讀能力的提升，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題、質(zhì)疑去閱讀與探尋解答，獲得發(fā)現(xiàn)，并提升個性化探究結(jié)合的合理表達(dá)，才能讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，獲得語言運用能力的提升，獲得語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的增強。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）