蔡爾特

“問”無處不在
——問題意識(shí)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

蔡爾特

一、案例背景

隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主要途徑，正逐步成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量已成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。問題是思維的向?qū)?，提問是小學(xué)課堂中教師和學(xué)生使用最頻繁的重要教學(xué)手段之一，是小學(xué)英語課堂各種教學(xué)活動(dòng)得以開展的催化劑，其有效性將直接影響著課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，課堂中有效的“提問”和恰當(dāng)?shù)摹耙龁枴?，將?huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、輔導(dǎo)過程和情境

九月的某一天下午，我走在去往六（1）班的教室的路上，腦子里卻停留在六（2）班剛上完的這節(jié)課上，自我感覺第一單元How do you go there？的第二課時(shí)真不好上，六（2）班學(xué)生對(duì)交通工具的運(yùn)用似乎還不夠熟練，看來接下來這節(jié)課我得有所改變了！開始上課后，我像往常一樣先對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的四會(huì)單詞進(jìn)行聽寫，不同的是這次我請(qǐng)了班里英文書寫漂亮的兩位學(xué)生到黑板上寫，這讓很多學(xué)生感到出乎意料。聽寫完畢后，我馬上請(qǐng)班里的兩位畫畫能手上臺(tái)，學(xué)生說出一種交通工具，他們就開始畫，看誰畫的又快又好看，當(dāng)學(xué)生說到by subway（坐地鐵）時(shí)，倆人都楞了一下，像商量過似的“卡殼”了?？粗麄儫o助的眼神，我覺得很驚訝，剛想詢問他們?cè)?，下面有一位學(xué)生突然冒出一句話，“我也不知道怎么畫啊，老師又沒說過地鐵是什么東東”。我一時(shí)有些生氣，接了他一句，“那你當(dāng)時(shí)怎么不問老師？”這位學(xué)生很委屈地回答道：“老師你也沒問我們地鐵是什么呀，我有那么多可選的交通工具，大不了不坐地鐵嘛”。那一刻我“糊涂”了……

學(xué)生簡(jiǎn)單樸實(shí)的兩句話觸及了我的內(nèi)心深處，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中“問”的一些思考。課堂教學(xué)中的“問”到底是什么？什么時(shí)候該“問”？該“問”什么？誰來“問”？這一連串的“問”真的不能“糊涂”！

三、自我分析與反思

（一）對(duì)“提問”有效性的探究

課堂教學(xué)中的提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發(fā)展智力、能力的一種教學(xué)方法和手段。教師在備課時(shí)都會(huì)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題，以展示教師的主導(dǎo)作用。我在上How do you go there？第二課時(shí)前也設(shè)計(jì)了不少與本課時(shí)相關(guān)的問題。我們不妨先來分析一下提問的整個(gè)過程：一是發(fā)出信息，即教師以簡(jiǎn)潔明確的語言提出問題；二是接受信息，即學(xué)生按照教師的要求投入思考，準(zhǔn)備答案；三是反饋信息，即學(xué)生用自己的語言回答教師的提問；四是評(píng)價(jià)信息，即教師對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。從上述過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是一個(gè)信息接受體，教師課前精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題一直牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生也一直處于被動(dòng)狀態(tài)。這里我課上設(shè)計(jì)的“畫畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)本意是想讓學(xué)生在對(duì)話教學(xué)前進(jìn)一步形成對(duì)這幾種交通工具的四會(huì)掌握，即音形義的結(jié)合，可是部分學(xué)生上一課時(shí)對(duì)subway并沒有理解與領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的小宇宙的“爆發(fā)”，歸根結(jié)底這是我上一節(jié)課關(guān)于地鐵的問題的設(shè)計(jì)有缺陷，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解還不夠，畢竟一個(gè)農(nóng)村的孩子對(duì)“地鐵”的了解肯定不及城里的孩子，于是大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣當(dāng)“小綿羊”，回答一般都是異口同聲地說懂了，不懂也裝懂，這樣老師更開心。由此可見，問題“多”在課堂上不一定能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）對(duì)“引問”時(shí)機(jī)的把握

華東師范大學(xué)夏志芳教授認(rèn)為，課堂提問是課堂教學(xué)的核心要素，課堂中的提問是由教師的已知到學(xué)生的未知，其充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；從學(xué)生的主體地位出發(fā)，夏教授同時(shí)提出了課堂教學(xué)中“引問”的概念，課堂中的引問是教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是由學(xué)生的未知到教師、學(xué)生之間的互動(dòng)行為。引問行為是師生共同完成的行為，是平等民主氛圍中的行為，是學(xué)生經(jīng)過思考的行為，是有效教學(xué)的行為。對(duì)照我的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己恰恰缺失的是“引問”的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是“我問、生答”的模式，而不是“生問、生答”的模式。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)環(huán)境平等中的首席，“平等”是一個(gè)相對(duì)的概念，并不存在絕對(duì)的平等，但教師相對(duì)于學(xué)生而言，在知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)技能等方面存在較大的優(yōu)勢(shì)，因此教師的權(quán)威意識(shí)應(yīng)該逐步淡化，經(jīng)歷多年的專業(yè)教學(xué)，教師的專業(yè)知識(shí)、問題視角、學(xué)科思想日趨成熟和完善。于是，我的課堂中就出現(xiàn)了學(xué)生“有問題不問”、“有答案不答”的惡性循環(huán)，在這堂課里反映出來的問題就是部分學(xué)生即使不清楚什么是subway，也不提問，反正知道怎么讀、怎么寫就行。此時(shí)在面對(duì)著這么一群生動(dòng)活潑的小學(xué)生時(shí)，教師要“裝不懂”，“裝糊涂”，把自己放在與學(xué)生平等的層面，示弱并引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)地鐵的問題。實(shí)際上，教師的假裝是一種掩蓋與平和的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合適的點(diǎn)撥和啟迪，課堂中教師不是俯視學(xué)生，而是需要平等的對(duì)話和交流，學(xué)生需要得到認(rèn)可，教師需要得到撫慰。課堂不是教師的舞臺(tái)，學(xué)生不是觀眾，課堂中教師的“難得糊涂”其實(shí)是一項(xiàng)極為寶貴的教育藝術(shù)，教師恰當(dāng)?shù)摹耙龁枴蹦茏寣W(xué)生在混亂的思考中找尋正確的方向，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

四、案例結(jié)語

《論語》中說：知之為知之，不知為不知，是知也?！安恢笔菍?duì)教師的又一項(xiàng)修煉。為了達(dá)成高效率、高效益、高效果的有效教學(xué)，我們應(yīng)該成為一名“糊涂”的老師，經(jīng)常反思自己的課堂提問是否有效，自己的課堂引問是否有價(jià)值。希望“提問”成為一把把鑰匙，讓學(xué)生在知識(shí)的迷宮中找到自己的方向；希望“引問”成為一個(gè)個(gè)圈套，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里展現(xiàn)自己的個(gè)性，共同創(chuàng)造一個(gè)完美的小學(xué)英語課堂。

（作者單位：浙江樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)）

蔡爾特（1986-），漢族，浙江樂清，浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)第一小學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)研究方向。