徐紅丹

一、前言

發(fā)端于20世紀學(xué)校教育改革運動的學(xué)校心理學(xué)，以在校學(xué)生為主要服務(wù)對象，研究內(nèi)容主要包括5-24歲不同年齡階段學(xué)生在成長中遇到的各類問題，以發(fā)展性問題為主，障礙性問題為輔。學(xué)校心理學(xué)研究目標包括為在校學(xué)生提供心理保健服務(wù)，為德育工作提供輔助，為學(xué)生學(xué)習和職業(yè)選擇提供指導(dǎo)，是一門將心理學(xué)理論與教育實際相結(jié)合的應(yīng)用心理學(xué)分支學(xué)科。

臺灣、香港和澳門地區(qū)先后于上世紀50年代和70年代開始了學(xué)校心理健康教育工作。在發(fā)展過程中，這三個地區(qū)建立了相對完整的學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)，制度以及培訓(xùn)機構(gòu)，并使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作逐漸步入正軌。相較而言，我國大陸地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用起步較晚，開始于20世紀80年代，在我國學(xué)校教育領(lǐng)域的存在時間不長，受重視程度不高。因此，理清港澳臺地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展趨勢，將其發(fā)展模式與祖國大陸文化相結(jié)合，運用到大陸的學(xué)校心理教育工作中來，對于大陸地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展很有裨益。

二、港澳臺地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展歷程和特征

港澳臺地區(qū)由于歷史差異，在社會發(fā)展中面臨問題各異，教育行政部門及大中小學(xué)對心理健康教育重視程度不同，致使學(xué)校心理發(fā)展有著自己的進程和特色。

（一）香港地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷史及特征

20世紀70年代初，香港的政治經(jīng)濟，文化家庭，社會觀念等快速轉(zhuǎn)變，帶來許多心理問題，學(xué)校心理輔導(dǎo)適時出現(xiàn)?？傮w來說，香港的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展包含社會福利服務(wù)階段(20世紀70年代)，香港教育署積極參與推行階段（20世紀80年代），學(xué)校本位輔導(dǎo)階段（20世紀90年代至今）三個階段。班主任、家庭與兒童福利社工、社會福利志愿機構(gòu)、福利署等福利機構(gòu)都先后投入到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中。輔導(dǎo)對象涉及困難學(xué)生，家長，教師。輔導(dǎo)行為由最初的自發(fā)行為，變成政府及教育部門明文規(guī)定的制度行為，組織行為和教育行為。輔導(dǎo)內(nèi)容由最初只是為了解決學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習問題，發(fā)展為通過開展心理健康教育課程等形式，達到治療，預(yù)防等目的。

香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)存在三種模式，學(xué)校本位輔導(dǎo)模式，由全校參與，全校教師共同識別學(xué)生發(fā)展的整體需求并制定計劃，目標在于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，塑造健康自我形象，力求帶領(lǐng)學(xué)生達到認知、情感、意志協(xié)調(diào)發(fā)展；診斷矯治模式，以心理醫(yī)生的身份對學(xué)生的心理障礙或偏差行為給予科學(xué)的心理診斷及治療，達到幫助學(xué)習適應(yīng)困難或情緒、行為不良學(xué)生緩和心理沖突、實現(xiàn)心理平衡的目的；社區(qū)學(xué)校模式，將家庭及社會機構(gòu)補充到學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中來，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)相互聯(lián)系，及時溝通，相互支持的運作模式，共同影響和促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）澳門地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展歷史及特征

20世紀70年代中期以前，教育事業(yè)在澳門發(fā)展非常不易，心理輔導(dǎo)更無從談起，只在初中出現(xiàn)部分無專業(yè)老師的心理輔導(dǎo)。自70年代中期至80年代末，澳門經(jīng)濟進入黃金期，緊隨其后家庭和社會問題也不斷增多。澳門教育暨青年局，不斷調(diào)整適時改變于1992年正式組建了現(xiàn)在的“教育輔導(dǎo)暨特殊教育中心”。20世紀90年代后，心理輔導(dǎo)在澳門地區(qū)廣泛發(fā)展，并逐漸邁入正規(guī)化。許多學(xué)校不僅將心理輔導(dǎo)工作納入基本體系中，還成立心理輔導(dǎo)組，聘任心理輔導(dǎo)主任。

2008年起，澳門推行小班化教學(xué)，不斷提高各學(xué)段師生比，并通過課程進修、校本教研、派出學(xué)習等方式提升教師隊伍的專業(yè)化水平，使澳門特區(qū)的老師可顧及每個學(xué)生的身心發(fā)展。如今，澳門的學(xué)校心理輔導(dǎo)主要以引導(dǎo)學(xué)生了解自我，培養(yǎng)人際交往能力，樹立正確的人生態(tài)度，解決學(xué)生的心理問題為主要輔導(dǎo)目標。

（三）臺灣地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷史及特征

自1958年起，臺灣地區(qū)學(xué)校心理學(xué)進入試驗期，通過派出學(xué)習，著重培養(yǎng)出十余位專業(yè)工作者，成立“中國輔導(dǎo)學(xué)會”，試行心理輔導(dǎo)制度與實施方法，進行“中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實驗計劃”，聘請聯(lián)合國文教組織專家協(xié)助設(shè)計職業(yè)輔導(dǎo)計劃，編印心理衛(wèi)生叢書與職業(yè)輔導(dǎo)叢書等方式積極推進學(xué)校心理學(xué)在教育實踐中的推廣與實施。

20世紀90年代開始，臺灣地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)進入全面發(fā)展時期。通過配套九年國民教育，制定一系列教育行政法規(guī)及相關(guān)的輔導(dǎo)工作計劃，確立了學(xué)校心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育工作中的重要地位，并對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的實施制定了相關(guān)的實施計劃和具體方略，推動學(xué)校心理學(xué)的快速發(fā)展和迅速成長。

如今，臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作以初級預(yù)防、二級預(yù)防、三級預(yù)防的模式展開。分別針對一般學(xué)習及適應(yīng)困難學(xué)生進行輔導(dǎo)，針對處于偏差行為邊緣的學(xué)生進行較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，針對偏差行為及嚴重適應(yīng)困難學(xué)生進行專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)健?？梢钥闯雠_灣地區(qū)心理輔導(dǎo)工作中，以預(yù)防為主，治療為輔，預(yù)防重于治療。大量老師和心理輔導(dǎo)工作者全面參與進學(xué)生的心理健康教育工作中來。

三、對我國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的啟示

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，港澳臺地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)形成了自己的特色，有很多成功的經(jīng)驗，但也存在著一些待解決的問題。大陸地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)自20世紀80年代發(fā)展至今，仍存在著形式主義嚴重，具體操作方案缺乏，心理健康老師“孤軍奮戰(zhàn)”，師資數(shù)量不足質(zhì)量不高，相關(guān)活動系統(tǒng)性不強等問題。針對出現(xiàn)的問題，學(xué)校心理學(xué)在港澳臺地區(qū)的發(fā)展歷程對其在大陸地區(qū)發(fā)展提供了很多有益的啟示：

（一）實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式

在香港，有學(xué)校本位輔導(dǎo)模式、診斷矯治模式和社區(qū)學(xué)校模式，在臺灣有教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)模式。這些模式雖然名稱不同，但都有一個共同的特點，即不僅僅將學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作交給某一類的老師，而是多方面協(xié)同作用。借鑒上述模式，在內(nèi)地發(fā)展起全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式，“滲透式”的開展心理健康教育工作，以自然而然的方式實現(xiàn)心理健康教育目標，更易被學(xué)生接受，也更能促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。這個教育模式按照專業(yè)化程度從低到高，可分為三級：以廣大學(xué)校教師作為第一級隊伍，主要從心理保健的角度輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校心理學(xué)家組成第二級隊伍，主要承擔學(xué)生一般心理問題的診斷、咨詢工作；通過與專業(yè)心理治療機構(gòu)合作，組成第三級隊伍，以心理疾病的治療為主。要使這種模式發(fā)揮作用，需從以下幾方面努力：

1.對各級隊伍中的教師進行相應(yīng)培訓(xùn)

要實現(xiàn)共同輔導(dǎo)的目標，需要為每一級隊伍的教師設(shè)置與其工作內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容：豐富心理學(xué)與教育學(xué)知識；增進教師對學(xué)生心理和行為的了解，使其能及時評估學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助；提高教師解決學(xué)生心理問題的策略水平，使其在輔導(dǎo)過程中更具科學(xué)性和系統(tǒng)性；還需特別加強學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)，學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)有助于他們把有效的教學(xué)和學(xué)習的知識、技術(shù)充分應(yīng)用在學(xué)校領(lǐng)域，讓心理學(xué)為教育服務(wù)。

2.改革教育評價體系

這種教育模式的建立，除了老師需要有相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)之外，更重要的還要改革大陸地區(qū)的教育評價和職稱晉升體系。在內(nèi)地，教育評價標準較為單一，中小學(xué)以學(xué)生成績?yōu)橹?，高等院校的教師職稱晉升主要由教學(xué)及科研組成，均未包含心理健康方面的內(nèi)容，如果不改變這種評價及職稱晉升體系，那么任何新的心理健康教育模式都只會流于形式。新的教育評價及職稱晉升體系應(yīng)包含能全面評估學(xué)生身心發(fā)展及教師心理健康教育素養(yǎng)等內(nèi)容，只有這樣才能建立起一個能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護學(xué)生個性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。

3.加強心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與認證工作

在港澳臺地區(qū)，學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展都面臨著一個共同的問題——輔導(dǎo)需求量大但輔導(dǎo)人員嚴重短缺且訓(xùn)練不足。在大陸地區(qū)的學(xué)校教育中，師資力量匱乏本就是亟待解決的問題。在學(xué)校心理學(xué)體系中這一問題更為突出，兼職人員，轉(zhuǎn)行人員占主導(dǎo)，這直接導(dǎo)致了我國當前學(xué)校心理健康教育的兩大問題——科學(xué)性和實效性的不足。因此，需發(fā)展適合國情的學(xué)位和專業(yè)培訓(xùn)，讓每個層級的人都能找到適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容；嚴格篩選從事培訓(xùn)工作的師資，這些老師應(yīng)該是理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞娜瞬?；對于需要從事?yīng)用工作的人員，在培訓(xùn)中要注意理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，倡導(dǎo)關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生實際面對的問題；為參培者提供合適的在職培訓(xùn)；加強同行間的合作，讓同行間能在一定時間內(nèi)聚在一起分享、交流、共同提高。

（二）借鑒社區(qū)學(xué)校模式，培養(yǎng)具有心理學(xué)素養(yǎng)的社工群體

兒童心理健康的成功主要依賴于父母在她們孩子的社會和情感發(fā)展方面的參與、約定和民主，以及鄰居同伴和社區(qū)組織的介入。在港澳臺地區(qū)，社工成為學(xué)校心理輔導(dǎo)隊伍的重要補充，形成學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動的作用機制，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中發(fā)揮了較好的作用。作為與社區(qū)、家庭聯(lián)系很緊密的一個群體，社工在學(xué)生心理健康方面可發(fā)揮的作用不容小覷，但社工這一工種在內(nèi)地起步較晚，至今仍很不成熟，與港澳臺地區(qū)成熟的社工體制相比，我們還需從人員培養(yǎng)，到制度完善，再到公眾觀念等方面著手努力。當然，由于內(nèi)地的社工工作基礎(chǔ)薄弱，在發(fā)展過程中也不可操之過急，應(yīng)結(jié)合內(nèi)地實情漸進性的發(fā)展。

（三）防治結(jié)合，疏重于堵

學(xué)校心理學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)一群專業(yè)人員來針對心理異常的學(xué)生進行輔導(dǎo)，她還需要關(guān)注健康學(xué)生的心里維護，在香港，學(xué)校心理輔導(dǎo)以建立健康的自我形象作為輔導(dǎo)的核心內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生認識到自尊的重要性，這樣能提高學(xué)生的心理承受能力，較好的降低學(xué)生出現(xiàn)心理異常的可能，在臺灣，學(xué)校心理也主要以預(yù)防為主，治療為輔，預(yù)防重于治療。在內(nèi)地的學(xué)校心理輔導(dǎo)中，也應(yīng)借鑒這一經(jīng)驗，將預(yù)防與治療相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的健康心理的培養(yǎng)。

（四）提高心理輔導(dǎo)人員的專職性、專門性

臺灣地區(qū)的學(xué)校輔導(dǎo)人員都是兼職，要擔任授課的工作或是行政工作，這種學(xué)校輔導(dǎo)人員身兼多職的情況容易造成角色混亂，讓專業(yè)功能難以彰顯。在內(nèi)地，也有著與臺灣地區(qū)類似的情況，各個中小學(xué)的心理輔導(dǎo)老師大多數(shù)都是兼職，容易造成專業(yè)功能的缺失，因此，我們認為，應(yīng)該強調(diào)心理輔導(dǎo)人員的專職性與專門性，讓這些人員能全身心的投入到心理輔導(dǎo)工作中去，更好的促進學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展。

四、小結(jié)

學(xué)校心理學(xué)在內(nèi)地經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程，但受我國現(xiàn)有的經(jīng)濟狀況和人力資源分配情況的限制，到目前為止，內(nèi)地學(xué)校系統(tǒng)的心理服務(wù)工作還很不成熟，也正因為如此，我們就需要一方面總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗，另一方面向其他地方學(xué)習，取長補短以實現(xiàn)內(nèi)地學(xué)校心理學(xué)的快速發(fā)展。

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