鞏繼英

【摘要】語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但長期以來受應(yīng)試教育的影響，只重視語文學(xué)科的工具性，將語文課上成了知識點(diǎn)的條縷分析課。新課改更加重視語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要為學(xué)生營造開放而活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，主動探究，在學(xué)生在語文教育中得到情感的提高，性情的陶冶，促進(jìn)學(xué)生審美、情感等的全面發(fā)展。情境教學(xué)法通過教師所創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的活動或場景來展開學(xué)生，將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能激起學(xué)生參與語文學(xué)科的主動性與主體性，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握，利于學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對語文教學(xué)中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)：

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0148-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑問推動著學(xué)生不斷進(jìn)取，自主探究，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的金鑰匙。教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，以問題來激趣、啟思、導(dǎo)行，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線來展開主動而積極的探究。

一是問題要具有探索性。提問的目的在于改變學(xué)生的被動接收，而是引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究來自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的提高。因此問題不可隨意發(fā)問，而是要具有一定的思考價(jià)值，要具有探索性，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有一定的距離，這樣才能引發(fā)學(xué)生富有深度的思考與思維，才能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。

二是問題要具有啟發(fā)性。教師提問學(xué)生解決只是一種教學(xué)手段，其教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主提問，因此教師的提問要具有一定的啟發(fā)性，既要為迷茫中的學(xué)生指明前進(jìn)的方向，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度來思考問題；同時(shí)還要讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下來自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生自主提問，真正掌握學(xué)習(xí)方法。

三是問題要具有開放性。封閉性的問題只能束縛學(xué)生的思想，禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個性的展現(xiàn)與創(chuàng)新的培養(yǎng)。為此教師要設(shè)計(jì)一些開放性問題，要將學(xué)習(xí)的視野延伸到課外空間，而不是單純地讓學(xué)生從文本來提取信息，而是要讓學(xué)生置于寬廣的學(xué)習(xí)空間，來收集、整理與分析信息，從多個角度來展開思考，從多個角度來尋找解決問題的途徑。這樣更加利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)對文本深刻解讀

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，植根于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。新課改非常重視語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，提出了生活化教學(xué)理念。在語文教學(xué)中教師要善于挖掘教材中的生活元素，要善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，在生活與教學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能用生活架起通往文學(xué)殿堂的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生知識與的整體提高。如教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)截取生活片斷，來真實(shí)地再現(xiàn)文本所描述的生活場景，將學(xué)生難以理解的文字轉(zhuǎn)換成真實(shí)的生活畫面與熟悉的生活場景，這樣更能縮短學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生入情入境，更能提高學(xué)生對文本的理解程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的全面多元的解讀。

三、創(chuàng)設(shè)視聽情境，引發(fā)學(xué)生豐富想象

傳統(tǒng)教學(xué)中采用黑板加粉筆的枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生的只是感官上的單一刺激，這并不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并不利于學(xué)生想象與聯(lián)想的展開。為此在教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的教學(xué)情境之中，帶給學(xué)多種感官上的綜合刺激。這樣不僅可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更能引發(fā)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生可以突破時(shí)間與空間的限制，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本、與作者進(jìn)行直接的對話，這樣更能讓學(xué)生透過文字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深刻理解。尤其是對于一些包含深厚情感的文章來說，讓學(xué)生深刻地理解這些文字背后所包含的真摯情感這是教學(xué)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)視聽情境，可以將難以用語言來描述的情感與意境直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，親身去體會、去感受，這樣學(xué)生才能超越文本，超越文字，與文本來展開積極的對話與互動，這樣才能讓學(xué)生受到情感熏陶，感受文章中所包含的真摯情感。這樣不僅利于學(xué)生對文本的理解，更加利于學(xué)生情感的提高。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

語言是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。語文學(xué)科就是語言的藝術(shù)學(xué)科，與靜止的文字相比，語言更加生動活潑，更具藝術(shù)性與感染力。作為語文教師更要深入研究語言藝術(shù)，要善于運(yùn)用生動而優(yōu)美的語言來描述情境，以此來感染學(xué)生，打動學(xué)生，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間展開積極的平等對話與情感互動，這樣更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等對話，更加利于學(xué)生對文本的理解。

為此在教學(xué)前，教師要深入地研讀教材，要深入把握文章的情感基調(diào)，這樣才能用生動而準(zhǔn)確的語言來傳達(dá)特定的情感，在最短的時(shí)間內(nèi)將抓住學(xué)生的心，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓整個教學(xué)因此而變得更加富有情感性，更加活躍，將全班學(xué)生與教師緊緊地凝聚在一起，一起來展開文章的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀理解水平的提高。

總之，在語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，更能突出語文學(xué)科所特有的魅力，讓整個教學(xué)更加生動活潑，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生得到全面而富有個性化的成長與發(fā)展。