于春玲　李玉賢

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學效率成為關注焦點。以往的小學語文課堂教學中，由于教師所采用的教學方式方法較為陳舊，因而學生的語文學習興趣難以被激發(fā)和調(diào)動起來，課堂缺乏互動與交流，教學效率難以得到提升。因此，本文擬結合長春版小學語文教學實例，深入分析改進課堂教學效率的策略與方法，以推動課堂進步與發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學效率 改進策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0167-01

沒有效率的課堂只會讓課堂走進發(fā)展誤區(qū)，猶如一潭死水，毫無生機與活力。目前小學語文課堂教學效率普遍不高，這主要是因為教師沒有充分結合語文學科特點，遵從學生興趣需求，只以教師自我為教學設計中心，以灌輸被動方式授課，學生基本沒有機會參與語文課堂。隨著教育改革的推進，教師必須立足學生，改進小學語文課堂教學，以全新的理念、全新的方法，賦予語文課堂生命，讓語文課堂重新煥發(fā)生機，從而全面提高教學效率。

一、創(chuàng)設教學情境，強化學習興趣

興趣在語文學習中的作用不言而喻。要想提高語文課堂教學效率，教師必須從學生角度優(yōu)化課堂教學。其中，情境創(chuàng)設便是不錯的一種方式。教師將語文教材內(nèi)容與情境結合起來，以不同的方式輔助情境創(chuàng)設，調(diào)動起學生積極的學習情感，從而激發(fā)和強化學生的學習興趣。教師可以利用音樂、圖片輔助情境創(chuàng)設；也可以利用生動的語言描述情境，從而帶動起學生更為積極的學習情緒。例如：在學習長春版小學三年級語文《夏日的海灘》這一課時，教師以情境激發(fā)和強化學生的學習興趣，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體課件展示不同風格、不同角度拍攝的夏日海灘情景，利用美不勝收的圖片刺激學生的眼球，讓學生跟隨幻燈片領略海灘美景，從而將學生帶入特定的學習情境中。其次，教師設計問題與學生互動。師：同學們有沒有去過海灘？你所見過的夏日海灘是怎么樣的？此時，學生們開始快樂地交談起來；有學生說“我去過深圳的大小梅沙，那里的沙灘非常美，沙子非常柔軟”；有學生說“我去過廣東陽江的海陵島，和家人一起欣賞日落”……..師：夏日的沙灘別有一番風情。讓我們一起配樂朗誦文本中的“夏日的海灘”，看一看有什么不同？由此，教師順利切入文本學習。在這個教學案例中，教師以圖片情境帶動學生的學習情緒，促進學生主動融入課堂。

二、優(yōu)化課堂提問，點燃智慧火花

語文課堂教學中，提問非常重要，并且貫穿整個教學過程。但以往的小學語文課堂提問中，教師往往一提問，就要求學生回答；如果學生回答不出，立馬說出答案，或者轉問下一位學生。這些做法都不利于語文課堂互動，也不利于學生思維的發(fā)展，更不利于教學效率的提高。為此，為了提高教學效率，教師必須優(yōu)化課堂提問，以點燃學生智慧的火花。例如：在學習長春版小學四年級語文《小藍裙的故事》這一課時，教師以提問點燃學生的智慧火花，活躍課堂氛圍，取得很好的教學效果。學生學習完這篇課文后，為了深化學生對文本的理解，教師提出問題，誘發(fā)學生深入思考。師：小藍裙帶來了哪些變化？你認為發(fā)生這些變化的原因是什么？教師提問平時課堂上不愛發(fā)言的學生。這名同學靦腆地站了起來，但是沒有馬上說出答案。此時，教師以鼓勵的話語引導學生思考：回想一下，課文中小藍裙帶來了什么變化呢？老師相信你能回答出。這名學生鼓氣勇氣說出了變化，如小姑娘變漂亮了、家里也煥然一新等，而這些變化的根本在于人們的努力與意識。這名學生發(fā)言完畢，教師及時贊揚，并請更多的學生發(fā)表看法。在提問時，教師不僅要留足學生思考時間，還要注意變換提問方式，可以采用轉問、反問等方式，帶動學生參與課堂，讓提問真正助力語文課堂教學。

三、豐富課堂活動，提高教學效率

小學生的天性是活潑愛動，這也注定了如果教師一直以中規(guī)中矩的教法授課，那么教學效率肯定難以提高。為此，教師要結合學生的語文學習興趣需求，豐富課堂活動，以豐富多彩的活動，豐盈課堂教學，讓學生更主動參與課堂。例如：在學習長春版小學五年級語文《桂林山水甲天下》這一課時，教師設計“小小導游”活動，有效地強化學生的興趣，帶動學生參與課堂，提高教學效率。本課學習的內(nèi)容是關于中國的旅游城市——桂林，介紹了桂林山水形成的傳說、由來以及一些石頭、秀峰等。桂林每年吸引眾多游客前往，必有其獨特而吸引人的地方。因此，在學習完后，為了檢查學生的學習效果，教師設計“小小導游”活動，引導學生以“桂林導游”身份，向“游客”（學生）介紹桂林山水，從而吸引更多的游客。這一活動深受學生喜愛，形式靈活，符合學生的年齡特點。學生可以自己組織語言，以生動而流利的表達向“游客”介紹桂林山水。除了設計這個活動，教師還可以設計一些辯論活動。如：根據(jù)本課學習的內(nèi)容，教師可以設計辯論主題活動。師：都說桂林山水甲天下?？墒牵行┤藚s不這樣認為。請大家以此作為辯論題，展開激烈的辯論活動。由此，教師將學生分為正反方，雙方圍繞各自的觀點進行辯論。語文課堂中雖然大家爭得面紅耳赤，可是大家越辯，思路越清晰，也更能客觀地看待桂林山水，因為不同人的審美觀點有差異。教師還可以設計一些趣味搶答活動，如中國黃山在哪里？東方明珠在哪里？“小蠻腰”指的是什么？等等。通過開展各種課堂活動，改變學生對語文學習的固有印象，從而強化其參與意識。

總之，除了上述中的策略與方法，教師還可以引導學生進行自我對話反思，以促進學生調(diào)整提高。此外，在小學語文課堂教學中，教師要真正做到以學生興趣和學習需求為出發(fā)點，整體優(yōu)化設計教學，以真正提高教學效率，讓每一位學生獲得長足發(fā)展。

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