周群

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中說明文的寫作要求是：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！边@個寫作要求看似簡單，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻常常得不到落實(shí)。究其原因，一是部分老師對說明文作文教學(xué)不夠重視，認(rèn)為初中階段教學(xué)生寫好記敘文就行了，反正中考也不考說明文寫作；二是學(xué)生不喜歡寫說明文，覺得枯燥、乏味，老師也不知道如何開展說明文作文教學(xué)。那么，如何達(dá)到初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對說明文的寫作要求呢？我的教學(xué)策略歸納起來有三點(diǎn)：有用，有趣，有效。

有用——讓學(xué)生感覺寫說明文有用

要讓學(xué)生充分體會到“說明”這種表達(dá)方式與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，說明性文章在生活中有極強(qiáng)的實(shí)用性。我的做法是在學(xué)習(xí)說明文寫作之初，帶領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生體會。

例如，在前幾年的說明文教學(xué)中，我給學(xué)生推薦了一個網(wǎng)站，在這個網(wǎng)站上展示的不少物品都體現(xiàn)了設(shè)計者的奇思妙想。我給學(xué)生們布置了如下任務(wù)：每個人回家以后在網(wǎng)站上挑選自己一件感覺新奇的物品，搜集有關(guān)資料；把相關(guān)材料做成PPT，并準(zhǔn)備三分鐘的發(fā)言，介紹這件物品的構(gòu)造、特點(diǎn)與用途。那段時間里，每天的語文課上，我們開展的第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動就是召開“奇思妙想新產(chǎn)品發(fā)布會”，每天有一名學(xué)生扮演“產(chǎn)品發(fā)布人”，其他同學(xué)針對“產(chǎn)品發(fā)布人”的介紹進(jìn)行評點(diǎn)：說明對象特點(diǎn)抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)，有沒有使用說明方法，介紹的順序有沒有條理，等等。每天上課，學(xué)生都期盼著語文活動的開始，自然不會厭煩學(xué)習(xí)說明文。在這樣的語文活動中，學(xué)生逐漸認(rèn)識到，說明文的實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)說明文能幫助我們很好地解決生活中的實(shí)際問題。

有趣——讓學(xué)生體會寫說明文的樂趣

要為學(xué)生說明文的寫作練習(xí)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

我們的第一次說明文寫的是“鼴鼠做褲子”。我們利用多媒體給學(xué)生播放捷克著名的動畫片《鼴鼠的故事》?？磩赢嬈?，我說：“今天我們要看一部非常好看的動畫片《鼴鼠做褲子》。請大家邊看邊注意觀察：鼴鼠為了做一條工裝褲，它向誰求教，一步步地做了哪些物質(zhì)方面的準(zhǔn)備？‘萬事俱備之后，它又是怎么縫的褲子？咱們比一比，看誰細(xì)心、記錄得最全面。”

學(xué)生們早就熟知鼴鼠的可愛形象，現(xiàn)在能在語文課堂上重溫鼴鼠的故事，他們非常開心。當(dāng)然，他們也都知道，自己有新的任務(wù)，要認(rèn)真做記錄。動畫片看完后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充。很快，每個學(xué)生都梳理清楚了鼴鼠做褲子的流程。這時，我再布置寫作要求：“今天要寫一篇程序說明文，就像課文《景泰藍(lán)的制作》那樣，要寫清楚先做了什么，后做了什么。要注意一點(diǎn)：這篇作文不要寫成童話故事，重點(diǎn)在于說明鼴鼠做褲子的方法、流程?！睂W(xué)生很喜歡這個寫作練習(xí)，根本沒當(dāng)成負(fù)擔(dān)，高高興興地就把作文完成了。這件事在學(xué)生心里留下深刻印象，以至于他們升入高中后回憶起初中語文學(xué)習(xí)，還會提到這件事。

同樣是教寫程序說明文，我還采用過帶領(lǐng)學(xué)生折紙的方法創(chuàng)設(shè)情境。上課的時候，每個學(xué)生都領(lǐng)到一張花花綠綠的手工紙。電腦大屏幕上投影出來的是“青蛙折紙軟件”——這個軟件能夠用三維的方式一步步展示折紙的步驟。我讓學(xué)生們共同選擇折紙的對象——他們選了千紙鶴。程序演示一步，大家就跟著折一步。他們一邊折一邊琢磨，這個步驟落實(shí)到文字上，該如何表述。學(xué)生們有了真切的體驗(yàn)之后，再動筆寫作文就不難了。

教學(xué)生寫空間順序的說明文，寫自己學(xué)校的建筑是個不錯的辦法。有不少人說景山學(xué)校的“建筑群落”走起來像迷宮。于是，我設(shè)計了這樣的說明文寫作情境：“學(xué)校要召開大型會議，現(xiàn)在要招募同學(xué)做志愿者‘導(dǎo)游，帶領(lǐng)來賓參觀校園。為了完成這項(xiàng)工作，請同學(xué)們設(shè)計一個參觀校園的路線圖，并且寫一篇導(dǎo)游詞?！蔽覐目倓?wù)處要來景山學(xué)校建筑的平面圖，印發(fā)給學(xué)生，要求他們利用休息時間“實(shí)地考察”學(xué)校的建筑。寫作要求考慮到了各類學(xué)生的實(shí)際：可以設(shè)計全校范圍的參觀路線，這個要求難度最大；也可以設(shè)計局部的參觀路線，或按照小學(xué)部、初中部、高中部不同的區(qū)域分，或按照授課區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、體育場館區(qū)等不同的教學(xué)功能分；還可以按照樓層順序設(shè)計參觀路線圖。集中筆墨介紹建筑群落中的某一個空間也可以。學(xué)生從小學(xué)開始，每天都在這個學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，眼下教學(xué)樓居然成了寫作對象，他們都覺得很有意思，就愿意觀察與動筆，而作文講評也容易有現(xiàn)場感，容易調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

有效——通過教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平

1.教師必須給予有效的寫作指導(dǎo)

作文《打開我的“百寶箱”》，要求學(xué)生從自己收藏的寶貝中，選出最喜歡的、最漂亮的或是造型最奇特的一件“寶貝”，寫一篇簡單的說明文。作文動筆之前，我提醒學(xué)生，觀察這件物品的時候，務(wù)必考慮以下三個方面：

1.要圍繞事物的特點(diǎn)展開說明。這件物品有什么特點(diǎn)？一定要用一兩個詞或短句子先概括出來。

2.要考慮觀察與寫作的順序問題。你觀察這件物品的時候，順序是怎樣的？如果寫出來，你打算先介紹什么，后介紹什么？

3.你打算用什么說明方法介紹這件物品？不妨實(shí)際測量一下，這件物品（或其中一些關(guān)鍵部件）的長、寬、高，然后在寫作時運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，讓讀者能對你的這件寶貝大小有直觀的印象。

這實(shí)際上是教學(xué)生如何為寫這篇說明文做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。他們除了要思考以上問題外，還要將物品的照片拍下來交給我，作為講評作文時，判斷文章的說明是否準(zhǔn)確的依據(jù)。

當(dāng)作文接近尾聲時，我進(jìn)一步提出如下要求：“不能僅僅是寫完了事，你還要為自己的作文加批注——說明對象及特征的句子是哪句？哪些地方用了說明方法？說明順序是怎樣的？哪些句子是自己的得意之筆？”之所以要提出這樣的要求，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，讓作文變得更自覺。

2.作文初稿完成后的評改尤其要注重實(shí)效

近兩年來，我開展作文評改采用的主要策略是：將香港大學(xué)謝錫金、岑紹基教授的“量表診斷寫作教學(xué)法”“本土化”，教學(xué)生利用作文評改量表進(jìn)行自評自改與互評互改。

“本土化”之后的說明作文評改量表首先讓學(xué)生找出自己文章是從哪幾方面去說明對象的特征的。然后從內(nèi)容、行文、結(jié)構(gòu)三個方面，分21個項(xiàng)目逐項(xiàng)衡量、打分，之后做出自我評價。最后進(jìn)行同學(xué)互評、老師評價。

內(nèi)容方面：

1.文中有沒有明確并且準(zhǔn)確的概括說明對象特征的語句？

2.作者以什么方法說對象？（請選擇）

a下定義 b分類別 c舉例子 d列數(shù)字 e作比較

f列圖表 g引資料 f打比方

3.作者有沒有用上至少兩三種說明方法，且說明方法選用恰當(dāng)？

4.作者有沒有具體說明事物的形狀？

5.作者有沒有清楚地說明事物的形狀？

6.作者有沒有具體說明事物的特點(diǎn)？

7.作者有沒有具體說明事物的功能？

8.作者有沒有具體說明事物的用途？

9.作者有沒有清楚地說明事物的用途？

10.文章說明語言是否力求準(zhǔn)確、簡潔而生動？

11.你是否能夠從這篇文章中獲得一些新知識？

結(jié)構(gòu)方面：

12.試著用括號替這篇文章分段。

13.作者分段恰當(dāng)。

14.段與段之間過渡流暢自然。

15.文章展開有層次，說明有條理，主次分明。

16.末段能總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。

17.全篇文章結(jié)構(gòu)完整。

行文方面：

18.找出文中錯字、別字、誤用詞語及意思不清楚的句子，用符號法標(biāo)清楚。

19.文中錯別字不多。（每錯2字降1分）。

20.誤用詞語及意思不清楚句子不多（1處1分）。

21.卷面整潔，字跡清楚美觀。

研究及實(shí)踐證明，作文診斷量表的開發(fā)及運(yùn)用，有利于提高教師批改的效率，更有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫作動力。學(xué)生在同學(xué)互評的過程中，直觀地認(rèn)識到自己的寫作問題，對中學(xué)生語文作文寫作能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用；同時，減少了作文批閱的誤差和主觀隨意性，在一定程度上探索了作文評價的科學(xué)化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，都能夠較為熟練和準(zhǔn)確地運(yùn)用評改量表給作文“把脈”，為修改作文做好準(zhǔn)備。

回顧說明文寫作教學(xué)的歷程，“有用、有趣、有效”是三個關(guān)鍵詞。說明文寫作有用，能解決實(shí)際問題，學(xué)生當(dāng)然愿意學(xué)；情境設(shè)置得有趣，學(xué)生自然喜歡寫作；不論寫作前、寫作后的指導(dǎo)，學(xué)生通過老師的指導(dǎo)，掌握了寫作方法，寫作水平有明顯提升，教學(xué)自然就屬“有效”。

（注：本文為“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”項(xiàng)目論文）

編輯 付江泓