胡月琴，朱 斌

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

基于微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂在《服裝CAD》教學(xué)中的實(shí)施研究

胡月琴，朱 斌

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

《服裝CAD》是服裝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課，其實(shí)踐性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求。利用便捷的微信平臺(tái)對(duì)該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新的嘗試。實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式能有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)少、考核中不體現(xiàn)過(guò)程性的情況，它新穎的形式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較大提升了教學(xué)效果。

教教學(xué)；服裝CAD；實(shí)施

一、微信平臺(tái)整合式翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

微信平臺(tái)是騰訊公司在2011年正推出的一款完全免費(fèi)即時(shí)通訊的應(yīng)用程序，在微信平臺(tái)可以進(jìn)行圖文信息、視頻、音頻傳送，各項(xiàng)功能完全免費(fèi)?，F(xiàn)在學(xué)生用手機(jī)的時(shí)間超過(guò)用電腦的時(shí)間，因此非常適合在教學(xué)中運(yùn)用，為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)。微信平臺(tái)所傳送的圖文信息、視頻、音頻可永久性保存，即使電腦重裝系統(tǒng)后仍可保存各教學(xué)資料。教師通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布教學(xué)輔助信息，傳送到學(xué)生手機(jī)微信中，學(xué)生可隨時(shí)隨地查閱并進(jìn)行回復(fù)，方便快捷，讓教學(xué)變成多變的移動(dòng)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)性更符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放性教學(xué)理念。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師事先創(chuàng)建8-15分鐘教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。將“微信平臺(tái)整合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”引入課堂，擴(kuò)展教師的教學(xué)空間，通過(guò)制作精美課件，在課前播放影像資料讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，即構(gòu)成一種“微信整合式翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式。這可以改變傳統(tǒng)的講授模式，讓學(xué)生在先行學(xué)習(xí)中根據(jù)DV的資料輔助教學(xué)、思考知識(shí)，而非通過(guò)傳統(tǒng)的記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)教材。翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中理解，在理解中探索，在探索中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

為此，《服裝CAD》課程依托微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，讓學(xué)生感受指尖上的課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新形式。提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合改變了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)課堂是學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生先行學(xué)習(xí)，課堂中進(jìn)行內(nèi)化，教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化提高學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并提高其技能，教師通過(guò)個(gè)性指導(dǎo)，使學(xué)生獲得因材施教的效果。教師可以把課前的教學(xué)資料再次帶入課堂中，很快吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。課堂上將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)并用，學(xué)生可以根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)的情況選擇性運(yùn)用教學(xué)資料再次觀看與學(xué)習(xí)，使課堂變得豐富多樣了，這樣一來(lái)，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等影響學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來(lái)的麻煩，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，從真正意義上達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

二、《服裝CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《服裝CAD》課程無(wú)論在職業(yè)院校，還是高等院校，都是服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。這門(mén)課程在服裝院校開(kāi)設(shè)已有十多年。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前《服裝CAD》課程主要是教師在課堂上一次性將理論講授和操作演示完成。這樣課堂講述內(nèi)容較多，時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難將老師所講內(nèi)容記清并吸收，造成學(xué)生理論實(shí)踐脫節(jié)，喪失對(duì)課程的興趣。再則，若要將教授《服裝CAD》時(shí)與服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他主干課程串聯(lián)，課堂時(shí)間明顯不足。加之《服裝CAD》采用的是專(zhuān)業(yè)軟件，一般只在學(xué)校教學(xué)用電腦上安裝，學(xué)生課外不便使用。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的整理與分析發(fā)現(xiàn)，在《服裝CAD》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：1.目前該課程的教學(xué)方式基本上是教師示范操作，多用演示法、綜合法、驗(yàn)證法教學(xué)，教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸統(tǒng)一規(guī)格化的知識(shí)和技能，這些方法忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不是很理想；2.上機(jī)考試在課程教學(xué)考核中的過(guò)程性沒(méi)有體現(xiàn)；3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源不足，學(xué)生缺少課后的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4.《服裝CAD》的教學(xué)僅僅停留在對(duì)工具使用的傳授上，與其他專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系。

一種教學(xué)模式總是內(nèi)含著某種教學(xué)理念，《服裝CAD》原有的教學(xué)模式及課程結(jié)構(gòu)已不能滿足服裝行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求?！斗bCAD》課程采取以微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)式的實(shí)踐方式，讓學(xué)生感受到指尖上的課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，利于提高學(xué)生主動(dòng)性及教學(xué)效果的提升。

三、《服裝CAD》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

CAD 是“Computer Aided Design”的縮寫(xiě)，意為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。服裝CAD是將創(chuàng)作設(shè)計(jì)（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料等技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)品各個(gè)環(huán)節(jié)，以此提高服裝企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)能力。學(xué)生必須掌握服裝CAD軟件的操作方法與技巧，在短時(shí)間內(nèi)掌握最基本的服裝款式的繪制，并能舉一反三，運(yùn)用工具對(duì)各種款式變化，繪制出其款式及結(jié)構(gòu)，以符合現(xiàn)代服裝生產(chǎn)和管理要求。從最初只有大企業(yè)應(yīng)用服裝CAD技術(shù)，到現(xiàn)在很多微小企業(yè)也應(yīng)用服裝CAD技術(shù)，它在服裝行業(yè)中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛了。服裝CAD技術(shù)可以幫助服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員和生產(chǎn)人員輕松完成復(fù)雜的紙樣設(shè)計(jì)工作，減少大量重復(fù)性工作，提高工作效率。因此，《服裝CAD》課程作為服裝院校課程一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，其教學(xué)質(zhì)量亟待提升，改革勢(shì)在必行。

從教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的角度看，我們現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式及課程結(jié)構(gòu)已不能滿足服裝行業(yè)的發(fā)展和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)中將“微信整合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”引入課堂，可豐富和拓展教師的授課方法。教師通過(guò)事先制作精美課件，增加視覺(jué)感官美，并播放影像資料使學(xué)生可在課前先行學(xué)習(xí)，構(gòu)成一種“微信整合式翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的授課方式。這樣，可改變傳統(tǒng)的講授模式，讓學(xué)生在先行學(xué)習(xí)中根據(jù)DV的資料輔助教學(xué)、思考知識(shí)。這樣，就充分利用了學(xué)生課外的大量業(yè)余時(shí)間，學(xué)生可在事先進(jìn)行初步的自學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，并發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)與問(wèn)題，以便在課堂上直接呈現(xiàn)它們，可針對(duì)性地聽(tīng)課并獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。這樣不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也充分發(fā)揮了面對(duì)面教學(xué)的作用。

《服裝CAD》和Photoshop、Coreldraw都是服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生要掌握的重要軟件。用傳統(tǒng)方式出一個(gè)服裝款式版圖可能需要幾小時(shí)甚至幾天，而用服裝CAD軟件能縮短至十幾分鐘。相比Photoshop、Coreldraw，《服裝CAD》對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)要求略低，略懂服裝結(jié)構(gòu)知識(shí)即能很好地操作服裝CAD軟件。正因?yàn)椤斗bCAD》是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，故將微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手法引入教學(xué)當(dāng)中有較強(qiáng)適應(yīng)性，微信平臺(tái)創(chuàng)建的教學(xué)視頻只需20MB（時(shí)長(zhǎng)幾分鐘），可以滿足開(kāi)展傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)需求。

四、基于微信平臺(tái)《服裝CAD》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及效果

筆者在以上認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了基于微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂《服裝CAD》課程，在本校進(jìn)行了此方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了一定成效。

（一）課程中教學(xué)模式構(gòu)建：第一，教師針對(duì)微信平臺(tái)的特點(diǎn)提前做好各教學(xué)圖文信息、視頻、音頻、文檔信息等并上傳微信平臺(tái)當(dāng)中。第二，微信平臺(tái)建立后學(xué)生通過(guò)二維碼掃描加入微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂，教師在平臺(tái)進(jìn)行分組管理。第三，通過(guò)前面二步微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂基本可以正常運(yùn)用，教師在上課前一兩天將教學(xué)信息傳送到分組管理的班級(jí)，同學(xué)們便可以在課前預(yù)先將課上要講的內(nèi)容作一個(gè)了解，這樣更有助于同學(xué)們理解課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，同學(xué)們?cè)谡n堂上可以練習(xí)至少15個(gè)制衣案例?！斗bCAD》課程中合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)手法上推陳出新，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺(jué)地學(xué)習(xí)，掌握服裝CAD技能?；谖⑿牌脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下：

圖1 平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

圖2 翻轉(zhuǎn)堂模式構(gòu)建

（二）教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)：第一，該課程的軟件因技術(shù)原因一直不能裝在學(xué)生電腦上，學(xué)生無(wú)法課前預(yù)習(xí)課后練習(xí)，為了改變教學(xué)上的不便，我們借助微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，使現(xiàn)有教學(xué)模式得到優(yōu)化，學(xué)生可方便地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二，現(xiàn)在學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間比用電腦多，為提高教學(xué)效果采用翻轉(zhuǎn)形式，教與學(xué)的時(shí)間可更靈活把握，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制。第三，該模式個(gè)性化強(qiáng)，且適合當(dāng)下學(xué)生心理，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，可用手機(jī)回復(fù)作業(yè)，方便快捷，教師回復(fù)學(xué)生作業(yè)也不僅是給出分?jǐn)?shù)，還可以加入一些個(gè)性表情符號(hào)，對(duì)學(xué)生起到積極的心理引導(dǎo)作用。所以，只要是教學(xué)需要，課堂無(wú)處不在，學(xué)生主動(dòng)性與協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到提高，形成與其它服裝類(lèi)課程不同的特點(diǎn)。

基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施情況要更全面客觀地反映出一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度，更好地吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂變得活躍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，教學(xué)互動(dòng)是關(guān)鍵。實(shí)施教學(xué)互動(dòng)記錄如下圖：

圖3 微練習(xí)布置

圖4 微練習(xí)回復(fù)

圖5 微練習(xí)回復(fù)

本課程教學(xué)機(jī)房設(shè)備雖然充足，但還是不能充分滿足教學(xué)需要，如作業(yè)傳輸與接受常不順利，機(jī)房電腦卡機(jī)現(xiàn)象多，有時(shí)所做練習(xí)還來(lái)不及保存就卡了，這時(shí)選擇拍下作業(yè)再上傳微信平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的彌補(bǔ)方法。另外，這是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)需要教師實(shí)施指導(dǎo)，因此選擇微信平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些符合其需要，學(xué)生可以在課前課后針對(duì)自己的問(wèn)題回放教學(xué)信息。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程及成效

通過(guò)課程實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師互動(dòng)效果上及課堂內(nèi)化有如下變化：

有20位學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂初次運(yùn)用，選擇性進(jìn)行了5-6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂練習(xí)，全部回復(fù)的學(xué)生僅有13位,占65%，另35%只是關(guān)注了該課堂,但沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)最初嘗試，有一大半學(xué)生能夠適應(yīng)這樣教學(xué)方式。

第二次翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中，我們不只停留幾個(gè)問(wèn)題上，而是看完教學(xué)資料進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)試，并加大了難度，但仍有部分學(xué)生能夠接受這樣的學(xué)習(xí)方式。在難度加大情況下仍能回復(fù)的學(xué)生有14位，占58%，另42%沒(méi)有完成練習(xí)，在課堂內(nèi)化里不能堅(jiān)持的學(xué)生其原因主要有：一是手機(jī)質(zhì)量存在一定問(wèn)題；二是未用智能手機(jī)；三是個(gè)別同學(xué)與其他同學(xué)共用一個(gè)手機(jī)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題完全可在短期內(nèi)調(diào)整解決。

通過(guò)這兩次不同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們課堂內(nèi)化的教學(xué)豐富多樣，解決了60%以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，比原來(lái)課后幾乎學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)比例有較大提高，另40%的學(xué)生還要在課堂內(nèi)化進(jìn)行指導(dǎo)，或是讓學(xué)習(xí)先行的學(xué)生與這40%的學(xué)生進(jìn)行分組交流，帶動(dòng)這40%學(xué)生，提高學(xué)生主動(dòng)性。課后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，改變了教學(xué)狀態(tài)。

通過(guò)教學(xué)信息傳遞，教師可在學(xué)生手機(jī)上指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生可在微信平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，課堂無(wú)處不在。采用微信平臺(tái)互動(dòng)學(xué)生，在課堂內(nèi)化中學(xué)生上手更快，教師只要指導(dǎo)一點(diǎn)點(diǎn)即可，而課前學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生還可以指導(dǎo)沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生，課堂內(nèi)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)明顯快很多。他們都覺(jué)得學(xué)習(xí)《服裝CAD》輕松多了，當(dāng)做CAD圖遇到不懂時(shí)還可以打開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)資料自行解決。而沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生只有被動(dòng)等待教師指導(dǎo)，有時(shí)也因羞怯心理不敢請(qǐng)老師來(lái)個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)他們感覺(jué)落后于互動(dòng)的學(xué)生時(shí)，會(huì)慢慢的在課堂中打開(kāi)教學(xué)信息自行研究。課堂上這一些微妙的變化足以證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《服裝CAD》教學(xué)中改變了我們的傳統(tǒng)課堂、教師與學(xué)生角色改變化，學(xué)習(xí)效果有明顯提高。

五、總結(jié)與反思

通過(guò)課程研究幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺(jué)地學(xué)習(xí)，掌握服裝CAD技能。微信平臺(tái)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中60%學(xué)生互動(dòng)性較好，另有約40%學(xué)生因?qū)W習(xí)上一直養(yǎng)成懶散的習(xí)慣影響了互動(dòng)效果，實(shí)施中通過(guò)將這一部分學(xué)生進(jìn)行分組，采取相應(yīng)措施仍可進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用此方法教學(xué)取得的成效主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。指尖上的課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)效果。2.學(xué)生的知識(shí)掌握情況得到改進(jìn),實(shí)踐能力得到提高。由于課前有效的預(yù)習(xí)，課堂的針對(duì)性指導(dǎo)，在微平臺(tái)上學(xué)生可反復(fù)觀摩、練習(xí)這些使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大改善。3.教師教學(xué)觀念得到更新，一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)理念。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實(shí)施，改變了“一言堂”的教學(xué)理念，不再拘泥授課形式，只要是教學(xué)需要，我們的課堂無(wú)處不在。并且教師的角色發(fā)生了變化，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

[1]吳益峰.高職院校服裝CAD教學(xué)改革探析 [J].廣西紡織科技，2009(3).

[2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思 [J].電化教育研究,2013(08).

[3]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開(kāi)放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以基層電大課程實(shí)踐為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2014（03）.

[4]李嬌嬌.微信公眾平臺(tái)支持下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施研究[J].中小學(xué)電教，2014(07).

（責(zé)任編輯：喻洋平）

Research on the Application of Flipped Classroom Based on the Wechat Platform in the Teaching of Clothing CAD

HU Yue-qin ZHU Bin
(JiangxiUniversity of Technology,Jiangxi Province,Nanchang 330098,China)

Clothing CAD is an important compulsory course of themajor of clothing,which attaches great importance of practicality.The traditional teachingmethod can'tmeet the teaching requirement.Applying flipped classroom by using convenient Wechat platform is a new teaching attempt.The practice has proved that this new mode of teaching can effectively change the students'passive motivation,increase their opportunities to practice,and reflect process during assessment;its novel mode effectively stimulates the students'interest in learning,and greatly enhances the teaching effect.

teaching;Clothing CAD;implementation

TS941.1

A

123（2015）03-0011-04

2015-05-15

胡月琴（1975-）,女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，副教授。研究方向：服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)。

朱 斌（1967-）,女，江西南康人，江西科技學(xué)院，副教授。研究方向：文藝學(xué)。

2014年江西省教改課題“基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《服裝CAD》教學(xué)中的研究”（NO.JXJG-14-24-8），2014年校級(jí)教改課題（NO.JY1438）。