張鳳杰等

【摘 要】基于生態(tài)位理論，界定了民族高等院校就業(yè)生態(tài)位的內(nèi)涵，結合民族高等院校的班導師工作的實踐，總結了民族高等院校人才培養(yǎng)過程中以“就業(yè)生態(tài)位”為核心的班導師工作實踐的幾點經(jīng)驗，提出了民族高等院校就業(yè)生態(tài)位定位選擇策略。

【關鍵詞】生態(tài)位；民族院校；人才培養(yǎng)；班導師；定位

隨著我國高等院校數(shù)量和規(guī)模的日漸發(fā)展壯大，對“大學生就業(yè)”問題一直受到社會關注[1]。同時，中西部經(jīng)濟的快速發(fā)展對有知識，有能力和敢于創(chuàng)新的的人才需求增加。但是，中西部地區(qū)的單位對人才的強烈渴求和大學生就業(yè)難成為一對突出矛盾。大連民族大學是國家民委的直屬的唯一一所在沿海地區(qū)，培養(yǎng)少數(shù)民族人才的民族高等院校。本文引入生態(tài)位理論從班導師的日常工作出發(fā)，做好新形勢下少數(shù)民族大學生人才培養(yǎng)和思想政治教育工作，以期對解決民族高等院校所面臨的就業(yè)問題有所幫助。筆者結合十幾年的班導師工作經(jīng)驗，運用生態(tài)學中“生態(tài)位”理論，從民族院校學生的就業(yè)定位出發(fā)，全方位詮釋班導師在大學生成才過程中的重要作用。

1 傳統(tǒng)的環(huán)境、化工和生物專業(yè)的就業(yè)困惑

結合當前民族院校大學生的特點，尤其是環(huán)境、化學和生物等傳統(tǒng)專業(yè)的實際就業(yè)壓力，學生主要面臨以下幾方面的問題：

1.1 面臨擇業(yè)困惑

雖然讀了四年大學，似乎每一份知識都在為未來的就業(yè)和發(fā)展做著點滴的累積和準備， 但當學生真正從大學走向社會的時候， 環(huán)境的陡然巨變和轉(zhuǎn)換還是給許多學生帶來了不小的影響和壓力。隨著畢業(yè)臨近， 興奮、激動伴隨著茫然、無奈和不安， 是擇業(yè)還是考研， 是專業(yè)對口還是另辟蹊徑， 是艱難創(chuàng)業(yè)還是參加公務員考試等等， 在復雜的就業(yè)形勢下， 預先的就業(yè)準備和設計可能很快實現(xiàn)， 但更多的可能是被打亂， 面臨重新選擇和整合。就業(yè)的焦慮嚴重困擾著學生。

1.2 高不成、低不就的尷尬選擇

在就業(yè)大軍中，環(huán)境和生物和化工類專業(yè)的本科畢業(yè)生因為有一定的動手能力強、求職要求較低等特點，容易在求職競爭中獲得工作機會； 研究生擴招又填補了社會上大部分科研、教學、管理等崗位的需求。 留給本科畢業(yè)生的空間日漸狹小，導致許多本科畢業(yè)生一時間無法找到自己的準確位置。做?？粕穆毼恍挠胁桓?， 做研究生的職位又難以勝任， 高不成、低不就的尷尬就業(yè)局面很難迅速打破。

1.3 實踐動手能力弱已經(jīng)成為主要限制條件

在我國大多數(shù)院校的環(huán)境和生物化工類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中， 培養(yǎng)目標多為“高素質(zhì)應用型人才”。這種人才在社會中的貢獻效果需要通過一定時間的累積和實踐才能實現(xiàn)勞動角色的提升和回歸。由于本科生的專業(yè)實踐和動手能力相對薄弱，這種矛盾不僅給本科畢業(yè)生帶來苦惱， 也給用人單位帶來困惑。因此結合學生的培養(yǎng)目標，從學生入學開始，全方位的為每個學生量身定做自己的就業(yè)生態(tài)位，也是人生的生態(tài)位，是班導師工作的重要責任。

2 構建“就業(yè)生態(tài)位”為核心的班導師管理模式

班導師制， 是一種親情化管理模式[2]。班導師大多數(shù)是教學和科研的一線的專任教師，具有一定知識水平和科研能力，思想品德素質(zhì)高，親和能力強，熟悉本專業(yè)的教學規(guī)律和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及本專業(yè)的學習方法，既能“助學”，又能“導學”，還能“督學”[3]。通過班導師的實踐探索，試圖從就業(yè)生態(tài)位定位出發(fā)，指導學生全面成長的足跡，讓學生經(jīng)過大學四年的學習和實踐，從思想品德、專業(yè)素養(yǎng)，人格的完善等方面全面發(fā)展，全面適應職場的就業(yè)要求，使學生在就業(yè)中立于不敗之地，有機會成長為職場精英。

大學生就業(yè)生態(tài)位是指大學生作為求職者基于自身知識、技能、社會資本等資源， 在求職環(huán)境中所處的位置以及對由此產(chǎn)生的就業(yè)能力（包括獲取就業(yè)信息、具備就業(yè)素質(zhì)、贏得就業(yè)機會三個層面）。就業(yè)能力很大程度上受求職者在求職業(yè)環(huán)境中所擁有的空間位置、競爭能力以及社會資源等因素的影響。

大學生就業(yè)生態(tài)位也有“態(tài)”和“ 勢”兩個方面。其中，“態(tài)”是指大學生本人的基本特征（性別、年齡、地域等）。個性特征（ 如開朗、樂觀、合作意識等） 。 知識構成（專業(yè)、學歷、各項認證證書等）等方面。 體現(xiàn)了求職者的就業(yè)素質(zhì)；“ 勢”是指大學生參加社會實踐， 任學生干部， 親屬的社會關系， 個人能力（表達、溝通、理解等）等方面， 體現(xiàn)了求職者對就業(yè)環(huán)境和機會的識別和適應能力， 影響到求職個體的信息獲取?！皯B(tài)”和“勢”不是孤立的， 而是相互作用， 互為因果的?！?態(tài)”和“ 勢”的共同作用， 就會直接影響到求職個體是否贏得就業(yè)機會。大學生就業(yè)優(yōu)勢生態(tài)位是在現(xiàn)實資源能力基礎上可以達到的最優(yōu)生態(tài)位。大學生就業(yè)生態(tài)位模型體現(xiàn)了優(yōu)勢就業(yè)生態(tài)位的影響因素， 如圖1所示。

大學生就業(yè)生態(tài)位模型表明： 大學生在就業(yè)過程中， 應該認真分析自身的情況， 特別是結合“態(tài)”、“勢”兩個方面， 充分積累和充實自己的就業(yè)素質(zhì)。不斷培養(yǎng)和增強自己的就業(yè)優(yōu)勢，并結合現(xiàn)實情況。在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢位置，實現(xiàn)就業(yè)。

3 在實踐中踐行“就業(yè)生態(tài)位”，全方位培養(yǎng)學生

以“就業(yè)生態(tài)位”的培養(yǎng)模型為核心，結合班導師的日常工作，在學生的日常生活、學業(yè)指導和言傳身教等方面不斷夯實學生的現(xiàn)實就業(yè)生態(tài)位，為未來的就業(yè)打下堅實的基礎。具體開展以下幾個階段的工作：

大一階段，多數(shù)學生都抱著在大學學習生活中自由和輕松的心理，學習上的松懈會帶來許多不良習慣， 導致學習積極性不高，努力不夠，同時大學的教學內(nèi)容容量大，講解速度快，反復練習強度驟然變成學生自主學習，加上學生大多來自少數(shù)民族地區(qū)，學生基礎薄弱，很多學生出現(xiàn)多門不及格的現(xiàn)象而喪失對未來的信心。班導師針對這種普遍現(xiàn)象，主要開展學習方法交流，同時與相關基礎課老師溝通，分層次對學生提出要求，偏遠少數(shù)民族學生基本知識過關，大多數(shù)同學掌握大部分知識點，學有余力的學生做為班級各門功課的學生小組長，學生課余時間的輔導。同時對學生開展專業(yè)發(fā)展趨勢教育，讓每個學生在大一階段確立個人的理想就業(yè)生態(tài)位。通過邀請優(yōu)秀學長的網(wǎng)上交流、BBS、QQ等方式的交流，讓大一的學生較早的了解現(xiàn)實的就業(yè)形勢和真實的工作崗位要求。同時建議他們積極參加各種班級管理和大學生社團活動，同時又不能本末倒置，全身心進入豐富多彩的各類社團中去，一定要結合自身優(yōu)勢和不足，有選擇地適度參與，讓學生淡化名利的不良影響，重在自身的鍛煉，只有適合自己的才是最好的。充分發(fā)揮自己的專長和潛能， 拓展知識面， 鍛煉人際交往和溝通能力。

大二階段， 大學生對世界、對社會的認識能力仍然比較薄弱。人生觀、世界觀、價值觀、戀愛觀還未最終形成。因此要加強健康觀念的培養(yǎng)和塑造。可以通過各種形式的團會、班會和課外休閑活動討論、演講等形式，用案例說話、進行有針對性的思辨 同時要鼓勵和引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣， 尤其是引導他們培養(yǎng)專業(yè)興趣、熱愛本專業(yè)。鼓勵學生進入產(chǎn)學研基地、見習實習和企事業(yè)單位實踐等形式引導學生了解專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求， 研討專業(yè)學習的方式方法；介紹專業(yè)人才的發(fā)展方向與就業(yè)崗位的勞動特征， 激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣；以學習小組為單位，開展以學生中心的專題交流，暢談理想、學習方法和讀書心得，交流克服困難個人經(jīng)歷，同時鼓勵學生積極參與到大學生實踐創(chuàng)新活動，與專業(yè)老師結對子，邀請專家介紹不同的研究方向、科研項目和實用技術；同學們也結合老師的課題查資料，做大膽的科研預研構想，師生自由選擇，讓熱愛科研工作和實際工作的學生及早進入 “太陽鳥立項”、“研究性學習小組”和“創(chuàng)新性學習“大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓練”科研實踐訓練，在實踐中提高實踐能力、團隊合作能力和科技創(chuàng)新能力。

大三階段，開展以“畢業(yè)后我要做什么？ ”為主題的模擬就業(yè)為核心的班主任工作。就業(yè)是大學生必然要面臨的一個現(xiàn)實問題。學生往往就業(yè)選擇多元化，例如考研、出國深造、本行業(yè)就業(yè)，其他行業(yè)拓展，考公務員，自主創(chuàng)業(yè)等等。在基礎課程逐漸結束， 專業(yè)課程逐漸增多， 專業(yè)方向逐步細分和加強的時候， 學生應明確將來的就業(yè)方向， 準確選擇相關專業(yè)課程， 夯實基礎， 突出重點。在有限的時間里學習更多的專業(yè)知識，掌握更多的專業(yè)技能， 增強學生專業(yè)學習的動力和競爭力。對于直接要就業(yè)的學生鼓勵學生有機會加強實踐能力的鍛煉，產(chǎn)學研基地上崗實習、實習單位集中實訓，假期期間深入相關企事業(yè)單位義工幫忙。使學生正確確立自己的“真實就業(yè)生態(tài)位”，在專業(yè)課程學習上發(fā)揮內(nèi)在驅(qū)動力。哪些想繼續(xù)深造的學生鼓勵他們課余時間到周邊院校與研究生、博士生進行交流學習，同時把正在讀研究生的學姐、學兄們邀請回來，介紹研究生學習的經(jīng)驗，課程學習、科研素養(yǎng)、信息收集的能力和科研寫作能力、實驗室協(xié)作能力等等，讓學生深刻理解繼續(xù)深造不是簡單的研究生入學考試，繼續(xù)深造的同學積極總結學生為主的科研實踐成果，提升科研素養(yǎng)，發(fā)掘科研興趣，才能在繼續(xù)深造中成為自己未來命運的主人。

大四階段是從理論走向?qū)嵺`的一年。大多數(shù)學生將進入畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）階段， 是將所學知識進行實踐、綜合、升華的階段， 也是畢業(yè)生前試接觸社會， 進入工作崗位實踐的重要階段， 是就業(yè)教育的關鍵時期。班導師更要與學生充分溝通， 既要讓畢業(yè)生了解和展望未來的就業(yè)發(fā)展前景， 也要引導學生腳踏實地， 從基礎做起， 從小事做起， 吃得了苦， 沉得住心， 提高適應工作環(huán)境、工作崗位的能力，加強實踐動手能力的培養(yǎng)， 為日后有效就業(yè)做好充分的思想準備和心理過渡。同時幫助考研學生在報考學校、專業(yè)方向、導師選擇等各個方面全面指導。在大四階段認真做好畢業(yè)生產(chǎn)實習、各門課程設計和畢業(yè)設計，同時考研學生對自己應有更高要求，撰寫一篇科研論文，翻譯和發(fā)表一篇外文的學術論文，申請一項專利等都是對自己科研素養(yǎng)和未來求學必備的打磨和鍛煉。

4 堅持不懈，碩果累累

多年來的班導師的工作，一直堅持以“就業(yè)生態(tài)位”為核心，送走了一屆又一屆的大連民族大學的學子。2000級環(huán)境工程1班考研率25%，2001級1班考研率27%，環(huán)境工程2007級1班考研率31%，同時2007級1班畢業(yè)生在環(huán)境管理部門公務員考試中有3人被錄取，有5人從事環(huán)境專業(yè)新型環(huán)境友好型技術研發(fā)，同時自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)3人。有4人在相近專業(yè)從事工作。另有5人第二年有考取研究生。這令人可喜的成果與在校期間學生們的就業(yè)理想明確具有極大的相關性，全班29人在校期間發(fā)表第一作者科研論文10篇，在科技譯叢上翻譯英文文獻7篇，在國家級、省、市和校級的各項競賽中獲獎9人，獲得校級科技之星1人，科技先進個人5人，畢業(yè)設計有12人獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文成果?；仡?007級1班的培養(yǎng)過程，離不開“就業(yè)生態(tài)位”為核心的班導師工作的實踐。

【參考文獻】

[1]白華.“外引內(nèi)置 ”的雙“班導師 ”制——基于高校創(chuàng)業(yè)教育的新思維[J].社會科學家，2011，172（8）：128-131.

[2]史久天，謝涵，俞盛，等.生態(tài)位視野下的學生多元化發(fā)展[J].中國電力教育，2011，14：163-164.

[3]王蔚，王玉華，王世榮.本科生班導師工作探索與實踐[J].高等教育研究，2011，28（3）：39-42.

[責任編輯：鄧麗麗]