王麗

摘要：新課改理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)還給學(xué)生“購(gòu)買(mǎi)權(quán)”、活動(dòng)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)。課堂不再是鳥(niǎo)籠，在這樣的舞臺(tái)上，孩子們不僅能認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，還能把“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類(lèi)的圓形東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);“購(gòu)買(mǎi)權(quán)”;活動(dòng)權(quán);質(zhì)疑權(quán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-025-2

一、課前給予孩子“購(gòu)買(mǎi)權(quán)”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常薄弱，往往就停留在讀順課文，理解生字詞的層面，把所有的學(xué)生定位在同一個(gè)起跑點(diǎn)上，忽視了孩子的“飲食”差異，造成有人“餓死”，有人“撐死”的嚴(yán)重的貧富失調(diào)現(xiàn)象。

為了協(xié)調(diào)這一矛盾，教師在講授每一課新內(nèi)容前，要提醒學(xué)生們按照自身的條件收集并閱讀和本課有聯(lián)系的背景知識(shí)和相關(guān)文章，從而能順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生手中數(shù)量不少的課外書(shū)，學(xué)校的圖書(shū)館，長(zhǎng)輩胸中的“墨水”都可以成為他們的原料購(gòu)買(mǎi)基地。學(xué)生也可利用電腦課上網(wǎng)搜集所需資料，使每一次探索都能獲得認(rèn)知和創(chuàng)造的樂(lè)趣。教師教給一種方法，學(xué)生說(shuō)不定能探究出兩種甚至十幾種方法。真是授之以魚(yú)不如授之以漁?。?/p>

我在教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生年齡太小，對(duì)鄧小平的生平了解太少了，于是我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)馁Y料，學(xué)生們紛紛忙開(kāi)了。課堂上學(xué)生們精彩的發(fā)言，讓我刮目相看。有的學(xué)生通過(guò)問(wèn)媽媽知道了有關(guān)鄧小平爺爺?shù)母琛洞禾斓墓适隆?有的學(xué)生通過(guò)查閱資料知道了鄧小平爺爺曾指揮了平津戰(zhàn)役，他和“軍神”劉伯承領(lǐng)導(dǎo)的劉鄧大軍，讓敵人聞風(fēng)喪膽;有的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽知道鄧小平爺爺提出了“改革開(kāi)放、一國(guó)兩制”;有的學(xué)生通過(guò)問(wèn)爺爺知道了近幾十年翻天覆地的變化;有的學(xué)生別出心裁地收集了鄧小平爺爺?shù)拿裕喝纭翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”、“不管是白貓還是黑貓，只要捉住老鼠就是好貓”……自由地購(gòu)買(mǎi)，積極地參與，讓學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺有了全面的了解。情感自然也升華了，為進(jìn)入文本做了很好的鋪墊。

二、課上給予孩子活動(dòng)權(quán)

1.猜詞謎

在成語(yǔ)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了趣味猜詞，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：我先說(shuō)出“航空公司”，（謎底：有機(jī)可乘）孩子展開(kāi)聯(lián)想，努力尋找相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)，當(dāng)然，有些難度。此時(shí)，出示含有謎底的一系列成語(yǔ)。很快，一雙雙手舉起來(lái)了，有的還迫不及待地說(shuō)出了答案。這時(shí)，再乘熱打鐵問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣猜出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，把成語(yǔ)的意思都給說(shuō)出來(lái)了。這樣既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，又培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然還可以在鞏固成語(yǔ)時(shí)進(jìn)行聽(tīng)音猜詞：“廬山瀑布”是什么？（一瀉千里）“有嘴巴，沒(méi)有舌頭”是什么？……

2.比賽場(chǎng)

學(xué)生大都有好勝的心理，把競(jìng)賽引入語(yǔ)文課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，常采用競(jìng)賽的方法。

如讀“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，第一次，要求學(xué)生讀出荷花荷葉的顏色美，第二次便要讀出荷花荷葉的生命力旺盛。學(xué)生又一次投入地練習(xí)，練得有滋有味，臉上都流露出了快活的表情。在朗讀比賽時(shí)，都把自己最佳的朗讀水平充分地展現(xiàn)了出來(lái)，個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，讀出了句子的韻律和情趣。競(jìng)賽的氛圍，極強(qiáng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在主動(dòng)參與中，學(xué)生感受到了夏天荷花荷葉的紅的“別樣”、綠的茂盛，同時(shí)，通過(guò)層遞的語(yǔ)速和生動(dòng)的表情把喜愛(ài)荷花荷葉的心情表現(xiàn)了出來(lái)，又訓(xùn)練了語(yǔ)感，提高了自己的朗讀水平，真是一舉兩得。在指名讀和齊聲讀中是難以達(dá)到這聲情并茂，會(huì)文悟道的境界的。

3.辯論會(huì)

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。由于閱讀過(guò)程是文本與讀者之間的相互交流，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累的不同，讀者產(chǎn)生的對(duì)文本的理解也是形形色色、各不相同的。學(xué)生對(duì)課文的理解同樣也是如此，有時(shí)甚至產(chǎn)生相反的意見(jiàn)。這時(shí)，我就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次體會(huì)課文進(jìn)行爭(zhēng)辯。

如我在執(zhí)教《印度洋上生死夜》一文時(shí)，關(guān)于皮埃爾不救妻子堅(jiān)持等待報(bào)信，有同學(xué)便提出：“皮埃爾夫婦租的是一條高速快艇，按理，正常時(shí)速每小時(shí)可以達(dá)到120海里。75海里半小時(shí)多就可以到達(dá)港口，救妻子再報(bào)信是完全可以的?！倍S多同學(xué)不同意他們的意見(jiàn)。我便抓住契機(jī)，組織辯論。在辯論中，學(xué)生都想為證明自己正確，據(jù)理力爭(zhēng)，積極發(fā)表自己的獨(dú)特的個(gè)性化的理解。從而深刻地領(lǐng)會(huì)到“皮埃爾以妻子的死換來(lái)旅客的生，他是一個(gè)偉大的英雄！”的事實(shí)。通過(guò)生生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。在不斷的辯論中激發(fā)出了許多創(chuàng)新火花，既獲得了真知，又培養(yǎng)了善辯的能力。

4.小畫(huà)室

教材中有許多課文，畫(huà)面感特別強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現(xiàn)畫(huà)面，再描繪出來(lái)。在構(gòu)思圖畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分展示，人人動(dòng)腦動(dòng)手，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作自己的作品。

如《小河與青草》，有聲有色，畫(huà)面感極強(qiáng)。在課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用圖畫(huà)把自己感受到的課文中的那條快樂(lè)又明亮的小河表現(xiàn)出來(lái)。大家興趣盎然，在畫(huà)畫(huà)中既回顧了課文的內(nèi)容，又根據(jù)自己獨(dú)特的理解創(chuàng)作了一幅幅色彩斑斕的畫(huà)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.表演臺(tái)

許多童話(huà)故事，情節(jié)曲折生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。與其把時(shí)間耗在講、問(wèn)、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之門(mén)，讓他們擔(dān)當(dāng)故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想感情得到升華。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師出示人物頭飾，說(shuō)：“同學(xué)們，這篇文章人物個(gè)性鮮明，想不想來(lái)演一演，展現(xiàn)一下我們的表演才華？現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，揣摩人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、內(nèi)心世界，做好準(zhǔn)備?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場(chǎng)景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識(shí)，更融入了自己的理解。同時(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣！

6.小作家

寫(xiě)話(huà)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，教師布置寫(xiě)話(huà)任務(wù)：槍聲響了，此時(shí)此刻，面對(duì)緩緩倒下的騾子，彭德懷會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫(xiě)……

對(duì)教材內(nèi)容可以續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)……這樣，課堂上學(xué)生不是聽(tīng)眾，而是創(chuàng)作者，說(shuō)不定以后還有人會(huì)成為作家呢。

7.小公民

現(xiàn)在我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，這就給了學(xué)生無(wú)限的空間，各種文字材料都出現(xiàn)在人們的視野中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)信息梳理的過(guò)程，對(duì)信息的收集、整理、分析和批判能力的培養(yǎng)都是應(yīng)該完成的目標(biāo)。在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)提倡生活化，要求語(yǔ)文教學(xué)貼近生活實(shí)際，是必行的。多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。把社會(huì)活動(dòng)引入課堂，是教學(xué)貼近生活實(shí)際的反應(yīng)。學(xué)生企盼做大人，喜歡充當(dāng)社會(huì)角色，模仿成人進(jìn)行交際。

如進(jìn)行《2008，北京奧運(yùn)你我他》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以舉行現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)活動(dòng)：一部分同學(xué)扮演活動(dòng)設(shè)計(jì)中的某個(gè)場(chǎng)所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對(duì)他們進(jìn)行采訪(fǎng)。被采訪(fǎng)的同學(xué)可自由說(shuō)說(shuō)自己的心情。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪(fǎng)對(duì)象，選擇采訪(fǎng)內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？你知道哪些奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目？2008年，你覺(jué)得北京會(huì)有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪(fǎng)報(bào)道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)人和事的同時(shí)也有效地提高了交際能力。學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)職業(yè)的扮演中，充分地嘗試了一種社會(huì)角色，并在自己的切身體驗(yàn)和合作中真正地完成了知識(shí)意義的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是那樣的主動(dòng)而有效！

像這樣的模擬性實(shí)踐活動(dòng)還適合這樣的課文，如描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的，可以讓學(xué)生當(dāng)廣告員，設(shè)計(jì)宣傳畫(huà)，寫(xiě)廣告語(yǔ)。如《春到梅花山》……游記和參觀類(lèi)的，可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，如《音樂(lè)之都維也納》……總之，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇，讓學(xué)生扮演角色，模擬參與社會(huì)活動(dòng)，從而感悟語(yǔ)言文字，感受社會(huì)生活。

三、課上給予學(xué)生質(zhì)疑權(quán)

1.學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)教師教而獲得知識(shí)效果好。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，報(bào)以滿(mǎn)腔熱情。在初始階段，當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在方法上給予指點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：

（1）針對(duì)課題提問(wèn)。

（2）從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容方面提問(wèn)。

（3）從課后思考題中，找出自己解決不了的問(wèn)題提問(wèn)。

（4）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問(wèn)。

（5）從語(yǔ)言的運(yùn)用上提問(wèn)。

（6）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面提問(wèn)，特別要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看看有什么值得提問(wèn)的地方。

2.學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是質(zhì)疑——釋疑的過(guò)程

教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，必須進(jìn)行居高臨下的分析和有的放矢的處理，這是發(fā)揮教師主動(dòng)作用的重要體現(xiàn)，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。教師不能一股腦兒把答案全盤(pán)告訴學(xué)生，而應(yīng)“授之于漁”以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思索，自求答案的良好讀書(shū)習(xí)慣。在這過(guò)程中，教師善導(dǎo)最關(guān)鍵。要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生勤思考，多分析，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深厚，從生疏一步步走向熟練。只有這樣，主導(dǎo)作用和主體作用才能真正和諧統(tǒng)一，也只有這樣，學(xué)生才能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，素質(zhì)教育才真正落到了實(shí)處。