丁海兵

摘要：課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂效率的一個(gè)重要因素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，節(jié)奏感或直接或間接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的變換適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言;根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，并關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，追求課堂教學(xué)的整體和諧，讓學(xué)生在輕松愉快中將學(xué)習(xí)的效率提到最高，從而輕松愉快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：平衡和諧;相機(jī)變換;錯(cuò)落有致

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-035-1

一、教學(xué)生態(tài)平衡和諧

語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。和諧的語(yǔ)文課堂生態(tài)：一要優(yōu)化源于生命本真的課堂心理環(huán)境，不斷喚醒學(xué)生的自信意識(shí)和快樂(lè)情感。二是構(gòu)建教師是促進(jìn)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體的雙主教學(xué)范式，師生地位平等、教學(xué)相長(zhǎng)。三是形成“教”與“學(xué)”彼此之間相互作用、相互塑造的統(tǒng)一體，實(shí)踐中我們?cè)谡n堂上采用對(duì)話(huà)與交流、傾聽(tīng)與勸勉等方式，建構(gòu)師生之間的心靈交流。四是積極搭建學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與個(gè)性發(fā)展舞臺(tái)。

二、預(yù)設(shè)生成相機(jī)變換

有時(shí)，節(jié)奏控制藝術(shù)的快慢，預(yù)設(shè)的方案再好，也不及課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的學(xué)情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的調(diào)控資源，教師務(wù)必要靈活調(diào)整。

如筆者在教學(xué)泰格特的《窗》時(shí)，預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)光禿禿的一堵墻，遠(yuǎn)窗的病人會(huì)怎么想？假如你是那個(gè)遠(yuǎn)窗病人，你會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？

實(shí)際上課的過(guò)程中，學(xué)生的答案基本都集中在了遠(yuǎn)窗病人的自責(zé)、內(nèi)疚、后悔方面，但是有一個(gè)學(xué)生回答讓同學(xué)們很意外，他說(shuō)：“我會(huì)想：這個(gè)人真是個(gè)騙子，真無(wú)恥，給我描繪了那么美的景色，結(jié)果還是騙我的?！睂?duì)于這個(gè)回答，我預(yù)設(shè)時(shí)是沒(méi)有想到的，然而遇到這樣的生成，也不失為一種很好的答案。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，這位同學(xué)認(rèn)為這樣更能表現(xiàn)這位遠(yuǎn)窗病人的無(wú)可救藥，從而更加突出了靠窗病人的品質(zhì)。這一預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一，是巧妙調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂節(jié)奏的一個(gè)生動(dòng)的注腳。

三、教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定要符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的多少需要教師綜合地考慮教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)生成、學(xué)生學(xué)情、課型等各個(gè)方面的要素。確定教學(xué)內(nèi)容必須做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只有這樣，才能夠把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，富有節(jié)奏感。語(yǔ)文課堂在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是有“密”有“疏”疏密結(jié)合。語(yǔ)文課堂切忌“面面俱到”詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”。如有的語(yǔ)文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然后段落結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)中心，最后歸納寫(xiě)作特點(diǎn)等，千篇一律。有的老師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，在課堂上只“疏”不“密”;有時(shí)擔(dān)心學(xué)生吃不飽，在課堂上只“密”不“疏”，這樣的課堂走不同的極端，結(jié)果往往是事倍功半。

四、課堂活動(dòng)錯(cuò)落有致

教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過(guò)程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動(dòng)向進(jìn)行節(jié)奏調(diào)控，讓課堂活動(dòng)錯(cuò)落有致。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲憊緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強(qiáng)調(diào)節(jié);如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。教學(xué)活動(dòng)的疏密是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞;如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)生注意力就難以集中。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)活動(dòng)的安排要區(qū)分主次并進(jìn)行合理組合與布局，講究活動(dòng)的疏密相間，錯(cuò)落有致。

五、課堂語(yǔ)言疏密相間

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師講話(huà)帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?jiàn)美的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。在這方面，語(yǔ)文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語(yǔ)言的美，一方面來(lái)自語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)。語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)時(shí)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，給學(xué)生以直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)速的快與慢是課堂教學(xué)節(jié)奏最直接的體現(xiàn)。教師上課時(shí)語(yǔ)速應(yīng)快慢結(jié)合，錯(cuò)落有致，講得太快或太慢都會(huì)影響教學(xué)效果。聲音的輕重緩急，直接影響著學(xué)生的情緒，因此要做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，聲神融會(huì)，相得益彰。語(yǔ)調(diào)有變，應(yīng)做到隨境而遷，高低起伏。聲調(diào)不能太高，也不能嘶啞低沉。

六、教學(xué)方式交替組合

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)選擇教學(xué)方式，最根本的一點(diǎn)在于必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂的主體地位歸還給學(xué)生。為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，我經(jīng)常讓他們自由討論、課堂辯論、上臺(tái)飾演文中角色甚至讓他們成為老師，給他們提供充分展示自己才華的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)?！皠?dòng)”是一種學(xué)習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，收放有度。運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式，教師要精心設(shè)計(jì)，合理安排，使之恰到好處。