沈麗雯

摘要：魅力，即自然流露出來的令人喜歡的感覺，能吸引人的力量。一本書有魅力，我們愿意讀它;一個地方有魅力，我們流連忘返;一個人有魅力，我們愿意與之交往，一節(jié)課如果有了魅力，學(xué)生自然愿意認(rèn)認(rèn)真真地聽著，想著，回味著。

關(guān)鍵詞：魅力課堂;學(xué)習(xí)興趣;識字教學(xué);快樂

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-036-1

一、營造氣氛，激起學(xué)生興趣

我們在教授過程中，首先要注重氣氛的營造。一開始就要讓學(xué)生完全進(jìn)入課堂，充滿好奇心。心里想著：今天我們要學(xué)習(xí)什么呀？老師可以利用學(xué)生感興趣的圖片、動畫、歌曲等等手段，吊起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待地想知道：今天我們將要學(xué)習(xí)什么？讓學(xué)生想要了解，想要去知道。學(xué)生一旦有了好奇心和求知欲，那么學(xué)生就會有一種快樂學(xué)習(xí)的感覺。這正是我們所要追求的。延續(xù)著快樂的氣氛，老師引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在下面的學(xué)習(xí)過程中，仍然要注意切不可直接告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)XX。而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己來當(dāng)小主人。老師直接給的果子遠(yuǎn)沒有學(xué)生經(jīng)過努力自己摘到的果子來的香甜。但是在這里老師要注意一個“度”的問題。如若目標(biāo)太難，學(xué)生不能走到目的地，那么極有可能會起到反效果，所以讓學(xué)生跳一跳能夠到果子便可以了。如我在教授課文《刷牙》的時候，我首先做一個刷牙的動作，讓學(xué)生猜一猜，“老師在干什么？”然后再在PPT上出示刷牙圖片和詞語“刷牙”。以此提高學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力。刷牙貼近學(xué)生生活，每天都會做，不至于讓學(xué)生猜不出來。教授需要的刷牙、漱口圖片，我都是用的學(xué)生自己的照片，在平時我注意幫學(xué)生拍好。在上課過程中，我讓學(xué)生自己看自己的圖片來練習(xí)說詞語。這樣更貼近學(xué)生自己的生活，讓學(xué)生覺得是我自己在學(xué)習(xí)，在活動。我們還可以運用讀一讀、說一說、演一演、比一比等豐富多彩的內(nèi)容和形式讓學(xué)生加深印象，更好地完成對課文詞語的掌握?！?jié)課，同學(xué)們學(xué)得輕松，說得自在，演得開心，充分融入到課堂中，深感語文學(xué)習(xí)的樂趣。

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，識記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難。記憶方面的缺陷制約了他們的學(xué)習(xí)能力。對于記憶保持的不穩(wěn)定性導(dǎo)致他們易遺忘，再現(xiàn)知識困難以及不準(zhǔn)確。所以老師在上課的時候就更要多費心思。蘇霍姆林斯基說過要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推敲打磨的。書本上的知識形式單一，冷冰冰的躺在那里。而我們老師卻可以讓它變得豐富多彩。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。培智生的語文學(xué)習(xí)最重要的還是和生活結(jié)合起來，特別要注重教育的“社會性”。教育學(xué)生的最終目的還是讓學(xué)生同主流社會融合。豐富的表現(xiàn)形式很重要，培智學(xué)生的興趣點其實不高，一個引子便可以調(diào)動起來。而難的是如何加強(qiáng)這個引子，讓這個興趣點一直延續(xù)才是我們老師要用心揣摩的。同樣培智學(xué)生的注意力維持的時間并不長，我們需要多個興趣點來鞏固這種興趣，讓學(xué)生始終能保持愉快的心情跟著老師進(jìn)行教學(xué)。

二、重視情感，激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力

隨著新課改的不斷深入，我們對于課堂的認(rèn)識更加充分而細(xì)膩。如今教師教學(xué)不僅重知識的教學(xué)，還紛紛重視起學(xué)生的情感活動。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維目標(biāo)：知識目標(biāo)，情感目標(biāo)以及能力目標(biāo)。之所以提出這個情感目標(biāo)，因為它有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生精神飽滿，情緒激昂的時候，注意力集中，老師說的話，教的內(nèi)容一學(xué)就會。反之心不在焉，兩眼茫然，萎靡不振，什么都學(xué)不進(jìn)去。這就是情緒的作用，所以從這個意義上說，情感體驗與知識一樣，同是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。記得在一次教學(xué)中，帶著微笑的我提前了十分鐘走進(jìn)教室，與學(xué)生們開心地聊天。上課鈴響后，學(xué)生很主動地回到自己的座位上坐好，我和他們做了簡單的拍手游戲，接著復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，邊說邊做動作——讀一讀詞語，學(xué)生很開心也很大聲地朗讀。我和學(xué)生們完全融入了學(xué)習(xí)的氛圍中。整堂課上，學(xué)生與我的互動很成功，加上學(xué)生情緒飽滿，說說唱唱的聲音也非常震撼。下課鈴響后，學(xué)生與我都感覺時間過得真快，有部分學(xué)生還在讀我剛剛教的卡片。學(xué)生盛某認(rèn)知能力較差，還沒有完全認(rèn)識，邊上的錢同學(xué)還模仿我剛剛的樣子教他怎么讀。

三、注重識字，開拓認(rèn)知渠道

眾所周知，識字是語文的基礎(chǔ)。特殊兒童的身心發(fā)育不健全，感知能力、理解能力、記憶能力、思維能力等較一般兒童而言比較差。對于語文學(xué)習(xí)，雖然老師放慢腳步，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡之又簡，對于他們來說，卻也并未真正掌握，而表現(xiàn)出一種“假會現(xiàn)象”。具體表現(xiàn)為：對生字隨詞語隨課文讀會讀，單個讀不會讀;齊讀會讀，單獨讀不會讀;按照順序讀會讀，改變順序讀不會讀;且相似的生字易搞混。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，跟著同學(xué)一起讀了，認(rèn)了，“眼”到了，“口”到了，“心”卻未必到了。所以當(dāng)老師單獨叫學(xué)生起來讀的時候，往往他就不認(rèn)識了;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于像“口、眼、月、筆、書、爸、媽、你、我……”代表形象事物的字認(rèn)得很好。而對于“團(tuán)、跟、另、陣、收……”比較抽象的字識記較差，且再現(xiàn)困難。我認(rèn)為老師在教授過程中不能泛泛而教，認(rèn)為學(xué)生課文會讀了，詞語會讀了，就沒有問題了。老師在教授過程中一定要音、型、義三位一體突出漢字的特點，在理解字義的基礎(chǔ)上教授學(xué)生認(rèn)識生字。我通過多媒體或者實物幫助學(xué)生把生字和具體形象聯(lián)系起來，如：牙——刷牙、眼——眼睛、耳——耳朵，并讓學(xué)生做做動作或者編一些簡單的兒歌幫助學(xué)生記憶如“刷刷小牙齒”、“眨眨小眼睛”“捏捏小耳朵”，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生字上來。游戲是孩子最喜歡的，我通過結(jié)合游戲的方式，增加識字教學(xué)的趣味性。如：“找朋友”“幫助字寶寶回家”“識字交朋友”“誰是識字小能手”等。“團(tuán)、跟、另、陣、收……”這些比較抽象學(xué)生難以識記的字我試著編成小故事，幫助學(xué)生記憶。

打造魅力課堂來自于老師淵博的才華，厚重的教學(xué)底蘊。當(dāng)然這更需要老師對于整堂課的精妙設(shè)計，充滿智慧的課堂引導(dǎo)語，無處不在教學(xué)機(jī)智，不管是學(xué)生還是老師的情感體驗也是打造魅力課堂的一個重要因素。而我們所做的種種努力無非是為了讓學(xué)生學(xué)得更好一些、更輕松一些、更快樂一些！