趙爽

摘要：習(xí)作講評(píng)課要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生修改習(xí)作。講評(píng)課可選擇全班賞析、集中訓(xùn)練、小組合作修改等形式進(jìn)行，有效的習(xí)作講評(píng)可以更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作賞析;小組合作

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-054-1

“七分文章三分改”，好作文是改出來(lái)的。葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“徒勞無(wú)功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，由此可見(jiàn)，學(xué)生修改作文是和重要的。但是，往往老師們?cè)谂淖魑臅r(shí)可謂是耗時(shí)耗力，收效甚微。拿到學(xué)生的作文，看看這也要改，那也要改：句子不通順要說(shuō)，遣詞造句出現(xiàn)混亂要說(shuō)，搭配不當(dāng)也要說(shuō)。通常都是“東一榔頭西一棒”，令老師們苦惱不已，讓學(xué)生們無(wú)從改起。我認(rèn)為上好習(xí)作講評(píng)課對(duì)當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的，那怎么才能有效地教學(xué)呢？在教學(xué)中，我采用了這樣的一些方法。

一、佳作評(píng)析：提高習(xí)作興趣

無(wú)論任何一篇習(xí)作，都有它自己的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞、一句話都可以被教師所利用。

1.題目評(píng)析

在拿到學(xué)生作文時(shí)，首先要把所有的作文初步瀏覽一下，在瀏覽完后，留有令自己最具印象的幾篇習(xí)作題目，好的題目能吸引人的目光，激發(fā)讀者的閱讀興趣，所以這些題目一定要和學(xué)生一起分享。

在教學(xué)四上《習(xí)作1》這節(jié)講評(píng)課時(shí)，習(xí)作的主題是設(shè)立新節(jié)日，學(xué)生發(fā)揮想象，拿到作文出現(xiàn)了不少新奇的節(jié)日，同時(shí)也有不少同學(xué)設(shè)立的節(jié)日一樣的，例如：《糖果節(jié)》、《零食節(jié)》。這樣的節(jié)日一個(gè)班出現(xiàn)了幾個(gè)人都在寫(xiě)，這樣的題目一旦出現(xiàn)多了，就不會(huì)讓人留下深刻印象了！在這篇習(xí)作的教學(xué)中，出現(xiàn)了這樣的節(jié)日：《減肥節(jié)》、《學(xué)生老師改變節(jié)》、《小鬼當(dāng)家節(jié)》。這三個(gè)節(jié)日在所有節(jié)日中獨(dú)樹(shù)一幟，一下就讓人記住了，也就激發(fā)了讀者的興趣想去讀讀究竟這是一個(gè)怎樣的節(jié)日？

把這些新穎的題目在講評(píng)課中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)這些題目怎么樣，他們意料之中的回答都是這些題目很有創(chuàng)意，那創(chuàng)意在哪兒呢？因?yàn)樗鼈兊呐c眾不同讓讀者愿意去讀，這就是我們?cè)谥v評(píng)課上首先要評(píng)析的一部分。

2.詞句評(píng)析

詞句評(píng)析，就是把學(xué)生寫(xiě)的好詞好句羅列出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生共同評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)析不僅僅局限于題目評(píng)析時(shí)的與眾不同，更要找出關(guān)鍵的地方說(shuō)出好的理由。

以四上《習(xí)作5》為例，這篇習(xí)作要寫(xiě)物品的自述。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“我會(huì)靜靜地看著被難題弄得焦頭爛額的小主人，唉，真想告訴她答案。”教師和學(xué)生共同評(píng)析，有學(xué)生說(shuō)：“這句話寫(xiě)得好在用詞好，‘焦頭爛額體現(xiàn)了小主人現(xiàn)在很煩惱?！边€有這樣的句子：“我是一艘外形精美的輪船，全身是暗藍(lán)色的，酷極了！”有學(xué)生說(shuō)：“喜歡這句就因?yàn)槟莻€(gè)‘酷極了，是平時(shí)我們會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言。”其實(shí)，對(duì)于這兩句話，并沒(méi)有特別華麗的辭藻修飾，用的都是樸實(shí)的語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，不管是否用到華麗的辭藻，只要運(yùn)用得體，就算是最樸實(shí)的語(yǔ)言都是好的語(yǔ)言。

二、集中修改：提升習(xí)作能力

把學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)，再選擇班級(jí)中出現(xiàn)的較集中的問(wèn)題，把這些問(wèn)題帶到講評(píng)課中，讓學(xué)生自己評(píng)改，提升他們的寫(xiě)作能力。

1.由淺入深改習(xí)作

學(xué)生改作文，最怕的是不知道改什么？教師挑選好需要修改的地方，最多不超過(guò)三類，在課堂將學(xué)生的習(xí)作作為例子展示，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比、舉例等方式羅列修改方法，從口頭修改到書(shū)面修改，一步一步，由淺入深，扎實(shí)寫(xiě)作技巧。

以四下《習(xí)作7》為例，這次習(xí)作是記一次體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生寫(xiě)出活動(dòng)經(jīng)歷和感受。在寫(xiě)過(guò)程時(shí)，學(xué)生忽略了同學(xué)、老師說(shuō)的話，在提示后，他們知道要選擇性把重要的說(shuō)話具體描述出來(lái)。教學(xué)中，先口頭進(jìn)行修改，添加需要的說(shuō)話，接下來(lái)就是書(shū)面添加。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，卻讓學(xué)生知道作文也可以這樣修改，由淺入深的一步步教學(xué)，修改自然變得簡(jiǎn)單。

2.小組合作改習(xí)作

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，他們對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評(píng)中組織學(xué)生合作修改，一方面學(xué)生優(yōu)秀的地方被小組成員肯定后，可以激發(fā)他的習(xí)作興趣;另一方面在修改別人的習(xí)作時(shí)，可以借鑒優(yōu)秀的地方。可謂是一舉兩得。

例如在教學(xué)四下《習(xí)作7》中，對(duì)活動(dòng)中的一段心理描寫(xiě)，有同學(xué)這樣寫(xiě)：“在下課時(shí)，我都不敢離開(kāi)座位，怕把雞蛋打碎了?！边@里的心理描述寫(xiě)得并不好，學(xué)生教師講評(píng)后進(jìn)行小組合作一起修改，改出來(lái)的內(nèi)容令人驚艷！他們這樣修改：“在下課時(shí)，我都不敢離開(kāi)座位，心想：萬(wàn)一雞蛋被別人碰到了怎么辦？我要去上廁所萬(wàn)一掉了怎么辦？就這樣我只好坐在自己的座位上，小心翼翼地守護(hù)著我的雞蛋?！毙薷闹螅睦砻鑼?xiě)變得更豐富了！

作文講評(píng)就像一面鏡子，學(xué)生在這面鏡子中可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。習(xí)作講評(píng)課更具有靈活性，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的不同而異，確保每一次的講評(píng)都是有效的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘美英.作文講評(píng)課怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015.

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