羅天斌

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；應(yīng)用；能力；融合；實踐

【中圖分類號】 G633.98

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0027—01

隨著基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)向農(nóng)村中小學的不斷深入，農(nóng)村中小學教師的信息素養(yǎng)受到了數(shù)字化教學媒體與網(wǎng)絡(luò)化教育理念的多重考驗，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的不斷興起讓信息技術(shù)與課程的深度融合也越來越受到人們重視。但由于我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的差異性，特別是在一些農(nóng)村寄宿制中學，信息技術(shù)教學的發(fā)展還處于相對落后的狀態(tài)。在新課程改革的背景下農(nóng)村中小學教育現(xiàn)代化、信息化的現(xiàn)狀，牽動著全面深化基礎(chǔ)信息技術(shù)發(fā)展的根本。面對新課程改革與實施的不斷深化、面對新的教學媒體與教育理念的不斷創(chuàng)新、面對新的課堂教學需求與自身信息技能的較大差距，需要我們一線教師不斷革新教學思想與教育模式，進一步認清教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，以全面提升信息素養(yǎng)與技能。

一、提高教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認識

第一，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。培養(yǎng)教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù)的水平和層次，不斷創(chuàng)新觀念示范課堂教學優(yōu)勢，形成獨特高效的模式；第二，逐漸提升應(yīng)用信息技術(shù)的認識與能力。雖然在農(nóng)村寄宿制中學教師的信息技術(shù)能力還普遍偏低，但在國家“三通兩平臺”等政策的實施過程中，信息化教學的硬件設(shè)備建設(shè)已經(jīng)得到了基本的滿足與補充，應(yīng)提升農(nóng)村中小學教師應(yīng)用信息技術(shù)與媒體教學的意識，以促進新課程改革的不斷深化；第三，進一步加強應(yīng)用信息技術(shù)與課程的深度融合的信念。通過對教師操作信息化教學媒體設(shè)備水平的培訓，提升教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù)與課程的深度融合的信心；最后，形成教師之間的常態(tài)化交流與觀摩機制，加強同校教師之間、不同學校之間的教師的合作與聯(lián)系，實行學科組集體備課，校際間名師示范課觀摩，培養(yǎng)創(chuàng)新與共享課堂教學設(shè)計、課件和微課視頻等資源意識。

二、教師的信息技術(shù)能力偏低

面對當前農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力薄弱的問題，教育管理與行政部門應(yīng)加強對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓與指導。一方面，通過各類網(wǎng)絡(luò)培訓提升教師的信息技術(shù)能力，如“國培計劃”、“中小學教師信息技術(shù)能力提升工程”等，對教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及信息化條件下的教學模式等進行培訓，為信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用打好能力基礎(chǔ)；另一方面，通過積極倡導新興媒體與技術(shù)在教學中的應(yīng)用來鍛煉教師的信息技術(shù)能力，同時要加強課堂教學中對信息技術(shù)應(yīng)用的監(jiān)督、管理與考核，形成教師在課堂教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)的明確標準。

三、推進信息技術(shù)與課程深度融合

首先，教師在學科教學過程中抓住學科特點，了解新教學模式與新媒體新技術(shù)下的教學改革發(fā)展形勢，能夠明確所教學科在課堂教學模式中信息技術(shù)與課程深度融合的途徑與方法；其次，在了解學科教學發(fā)展趨勢和熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的前提下，努力實現(xiàn)自主的信息技術(shù)與課程整合的探索；在是否使用新媒體新技術(shù)等進行信息化教學上要有較強的判斷力，自主地在教學中應(yīng)用新型的教學模式，并能夠向教育同伴們分享心得，在研討與推廣中總結(jié)出創(chuàng)新的教學模式；最后，教師還要不斷加強教學理論的學習，以各種方式來關(guān)注觀摩各地區(qū)名校名師的教學方式，時刻保持學習的意識和創(chuàng)新的精神，信息技術(shù)與課程整合才能真正實現(xiàn)深度融合。

四、強化信息技術(shù)服務(wù)于教學理論實踐

首先，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，能夠及時了解最新的信息技術(shù)發(fā)展趨勢，以及信息技術(shù)給教育教學實踐帶來的革新與變化。培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地開展符合當前實際的理論與實踐探究的意識，是信息技術(shù)服務(wù)于教學理論并在教學實踐中得到應(yīng)用的關(guān)鍵；其次，提升教師的信息技術(shù)，信息技術(shù)的飛速更新要求教師隨時學習，及時提升自身應(yīng)用信息技術(shù)教學的技能?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)視頻、專家講座以及同伴交流等方式不斷學習提升自己的信息技術(shù)能力；再次，倡導教師在日常教學中積極開展理論聯(lián)系實際、理論指導實踐的教學研究工作。教學科研能力是教師不斷提高自身適應(yīng)新形勢的重要能力，而且也是教師信息素養(yǎng)和教育價值實現(xiàn)的重要手段。針對自己的教學實踐進行有價值的、有實用性的探究，運用抽樣調(diào)查、理論研究、總結(jié)提煉、綜合考量、創(chuàng)新發(fā)展等方式，在傳統(tǒng)教學的“短板”上不斷總結(jié)新經(jīng)驗，構(gòu)建新模式。

農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力的“短板”，嚴重影響到了基礎(chǔ)教育在偏遠的農(nóng)村地區(qū)推進信息技術(shù)與課程的融合深度，同時也使得新技術(shù)新媒體與新理論在教學中的普及和應(yīng)用受到最大程度的限制。提升偏遠地區(qū)中小學教師的信息技術(shù)能力，使他們成為掌握信息技術(shù)手段并且能夠應(yīng)用技術(shù)駕馭課堂的“技術(shù)應(yīng)用型”教師，才會徹底的讓“三通兩平臺”等國家教育信息化投資帶來的多媒體教學方式普惠廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學。

編輯：蔡揚宗