黃起東 張桂新 唐 敏

（綏化學院體育系 黑龍江 綏化 152061）

高校公共體育課引入拓展訓(xùn)練的可行性研究

黃起東 張桂新 唐 敏

（綏化學院體育系 黑龍江 綏化 152061）

現(xiàn)階段，我國高校體育教學改革的一個重要任務(wù)就是尋找培養(yǎng)全面人才的新的教育模式。拓展訓(xùn)練這種體驗式教學模式代表了一種國際化體育與健康教育的發(fā)展趨勢。本文從國外開設(shè)經(jīng)驗的借鑒、國家教育政策、學生家長、素質(zhì)教育、高校課程改革、軟硬件設(shè)施、體驗式學習理論、當代社會人才需求等方面對高校公共體育課引入拓展訓(xùn)練的可行性進行分析。

拓展訓(xùn)練；公共體育；高校；教育模式

在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，忽視了學生的主體地位，所以學校體育長期以來存在著一種現(xiàn)象，很多學生“喜歡體育但不喜歡體育課”。高校體育改革勢在必行，想要破解此難題必須找到一種受大學生歡迎的新的體育教育模式，拓展訓(xùn)練應(yīng)運而生。拓展訓(xùn)練的英文是“Outward Bound”。源于德國教育學家?guī)鞝柼亍す鳎↘urt·Hahn）鍛煉海員心理承受力和殘酷環(huán)境中生存能力模擬訓(xùn)練的實驗。此后，勞倫斯·霍爾特（Lawrence Holt）以拓展訓(xùn)練為目的，在威爾士的阿伯德威建立了Outward Bound學校。它可以說是OB課程模式和OB組織的開端[1]。1962年，美國科羅拉多OB學校在喬什·曼納等人的努力下正式成立，隨后的幾年間，OB學校在世界各地不斷的涌現(xiàn)，他們踐行著OB的思想和理念。1964年1月9日OBI（OB的國際組織）在美國成立。OB得到社會關(guān)注和認可后，不斷的被融入到教育體系中，并且逐漸建立了自身的課程體系，成功的在教育體系中開辟了體驗式教學的新思路。在亞洲地區(qū)，新加坡最早成立了OB學校，香港于1970年成立了外展學校，成為中國第一個加入OBI的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。1995年，以“拓展訓(xùn)練”命名的體驗式教育模式融合改造后進入中國內(nèi)地。1999年在廣州肇慶成立了我國內(nèi)地的第一個拓展訓(xùn)練基地，隨后的幾年內(nèi)，拓展訓(xùn)練在我國迅速發(fā)展。

一、國外開設(shè)經(jīng)驗借鑒

拓展訓(xùn)練這種體驗式教學代表了一種國際化體育與健康教育的發(fā)展趨勢。許多發(fā)達國家在學校中開展拓展訓(xùn)練比較普遍。1972年拓展訓(xùn)練進入美國后，被全美的教育普及網(wǎng)絡(luò)評選為“全美優(yōu)秀教學大綱”。在美國的體育課程中就有以拓展訓(xùn)練為目的的教學項目，如：獨木橋、斷橋、空中單杠、身體語言、天梯、信任背摔、攀巖等。在日本，《體育保健大綱》中強調(diào)體育課與大自然的融合，許多中小學也開設(shè)了拓展課程。澳大利亞和新西蘭，經(jīng)常讓學生參加一些富有挑戰(zhàn)性的戶外活動，新西蘭還把野外生存作為必修課，來培養(yǎng)孩子們的生存知識和技能，來增強自身的心理承受能力和社會適應(yīng)能力。新加坡和韓國不僅把拓展訓(xùn)練引進到學校教育之中，并且以學校為依托成立了許多培訓(xùn)公司。在國外，拓展訓(xùn)練組織發(fā)展的也比較完善，例如，外資訓(xùn)練國際組織（OBI）、美國戶外領(lǐng)隊學校（NOLS）、體驗教育學會（AEE）、挑戰(zhàn)課程技術(shù)協(xié)會（ACCT）。發(fā)達國家在拓展訓(xùn)練方面研究的比較早，發(fā)表了很多專著和文章，這給我國高校體育教學引入拓展訓(xùn)練提供了大量可以借鑒的經(jīng)驗。

二、國家教育政策支持

國家于1999年6月公布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中明確指出“學校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。”《決定》特別指出要“培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神、堅強毅力?！敝链耍瑖乙呀?jīng)將體育與智育放在同等重要的位置。共青團中央、教育部、全國學聯(lián)于2002年3月25日發(fā)布了《關(guān)于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》，決定在部分高校聯(lián)合開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”試點工作，把大學生素質(zhì)的拓展訓(xùn)練和大學體育教學結(jié)合起來，主要目標是使大學生的心理健康水平和社會適應(yīng)能力得到提高，集體責任感、創(chuàng)新能力、管理能力得到增強，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全能型人才[2]。在高校體育教學中融入拓展訓(xùn)練內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法的有利補充，是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑。教育部也于2002年8月頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》?！毒V要》明確了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等體育課程的五個領(lǐng)域目標，并將體育課程定義為：“是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！盵3]現(xiàn)階段，我國體育教學改革的一個重要任務(wù)是找到一條適合全體學生，促進學生身心健康、培養(yǎng)學生的終身體育意識的新的教學模式[4]。

三、學生家長動力支持

千百年來，中華民族十分重視對青年一代的教育，特別是作為父母親的上一輩，對自己的子女始終有著“望子成龍”、“望女成鳳”的強烈愿望。他們不僅希望自己的子女學業(yè)成績優(yōu)秀，更重要的是通過高等教育成為一名真正的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，并在未來社會中占有一席之地。只要學校加強宣傳力度，在學生、家長與學校之間搭起拓展訓(xùn)練交流平臺，學校也可以開展一些學生和家長共同參與的拓展訓(xùn)練項目，讓家長親身體驗拓展訓(xùn)練的價值，充分了解開展拓展訓(xùn)練的意義，引起家長的共鳴，一旦，家長明確這種體驗式學習的目的后，家長必將予以大力的支持。

四、迎合素質(zhì)教育要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育對當代高校教育提出的要求就是：追求健康第一，個性發(fā)展，終身體育意識和整體發(fā)展[4]。當代大學生獨生子女居多，他們性格高傲、孤僻、缺乏溝通和與他人合作能力，也有一些學生出現(xiàn)超重、近視等問題，這些現(xiàn)象跟素質(zhì)教育所要求的大相徑庭，高校體育中急需一種能夠?qū)⑸眢w健康、心理健康、社會健康三方面結(jié)合起來的運動項目，拓展訓(xùn)練課程應(yīng)運而生。

拓展訓(xùn)練以科學育人為理念，符合學校教育的要求，其內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員為學生量身定做的，并經(jīng)過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校大學生身心發(fā)展的特點和要求。拓展訓(xùn)練是大學生通過自己的努力或與隊友協(xié)作配合完成任務(wù)的體驗式活動，在活動過程中，大學生可以得到四方面的提高：一是，可以培養(yǎng)大學生良好的團隊協(xié)作意識（電網(wǎng)、海上求生等項目）；二是，可以充分發(fā)揮大學生自身的智慧、勇氣和潛能，有利于個性的培養(yǎng)（如斷橋項目），可以使他們充滿自信，勇敢的面對生活中的各種磨難；三是，在面對較復(fù)雜和較困難的任務(wù)時，他們必定會想盡辦法，用堅強的毅力去達到既定的目標，這樣可以磨練大學生的意志品質(zhì)；四是，可以使大學生保持健康的心理狀態(tài)，拓展訓(xùn)練可以使大學生擁有一顆平常心，在遇到事情時能靜下心來認真的處理。

拓展訓(xùn)練這種“先行后知”的教育方式，將對推進素質(zhì)教育和人才等方面的培訓(xùn)產(chǎn)生積極的影響。拓展訓(xùn)練不僅成為素質(zhì)教育的重要組成部分，也可以成為素質(zhì)教育的重要手段。拓展訓(xùn)練課程所鍛煉的各種能力正是素質(zhì)教育對學校體育的要求，是順應(yīng)時代潮流的。

五、高校課程改革需要

在新的體育課改中，要求在教學中更加注重學生的“主體”地位以及教師的“主導(dǎo)”作用[5]。以學生為“主體”是指：學生應(yīng)是體育學習的主動者、受益者，他們在興趣的激勵下積極主動地參與到體育的學習和鍛煉之中，并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。教師的“主導(dǎo)性”是指重在引導(dǎo)而不是管理，教師要能夠根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，制訂出科學合理的教學方案，因材施教，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的體育特長，通過有效的體育鍛煉來增強自身的體質(zhì)。

傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)社會快速發(fā)展，知識學習與精神建構(gòu)相分離、國家需求與人的全面發(fā)展相矛盾、素質(zhì)教育對應(yīng)試教育相沖突，這些都極其不利于我國體育事業(yè)的發(fā)展和全面型人才的培養(yǎng)[4]。因此，現(xiàn)階段教學內(nèi)容與手段的創(chuàng)新成為我國體育教學改革的重點。但是，近些年的改革效果并不是很明顯，體育教學不注重學生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也未將體育精神延伸到更深的層面。拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學相比，在教學的方式、內(nèi)容、特點等方面區(qū)別較大：

表1 拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學的區(qū)別

表1可知，拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體育課程教學相比，教學顯得更加的個性化，它通過體驗式培訓(xùn)使學生在心靈和精神上得到豐富；兩者最大的不同在于拓展訓(xùn)練突出了學生的主體地位，教師成為主導(dǎo)，學習的引導(dǎo)者，這正是順應(yīng)了新課改的方向。

六、軟硬件設(shè)施可滿足

一是教材比較完善。近幾年，拓展訓(xùn)練的教材在不斷的完善。不僅理論內(nèi)容豐富，還結(jié)合具體的拓展訓(xùn)練案例對實踐進行指導(dǎo)，并對其目的和方法進行了詳細的闡述，如，錢永健《拓展訓(xùn)練（修訂版）》（2012）[6]，此書是對前兩本（2006年版、2009年版）的進一步補充和完善，是一部拓展訓(xùn)練培訓(xùn)師的專用著作，全書有理論篇和實踐篇，理論篇主要敘述拓展概述、理論基礎(chǔ)、課程體系、課程模式、場地與器械、安全要求、行為要求與管理、拓展訓(xùn)練在學校的發(fā)展、拓展教師等。實踐篇主要介紹了高空項目、中低空項目、地面項目、其它項目等具體操作方法和教學過程。吳兆方的《大學生素質(zhì)拓展訓(xùn)練》，這是一本專門針對高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教材。另外，劉慶君《團隊拓展訓(xùn)練教程》、高彩鳳《企業(yè)拓展培訓(xùn)全案》和派力《戶外培訓(xùn)游戲金典》等編譯著，都可以作為高校開展訓(xùn)練課的參考教材。

二是教師素質(zhì)高。高校體育教師素質(zhì)普遍較高，有高尚的品德，良好的涵養(yǎng)，豐厚的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，較強的創(chuàng)新與吸收能力，在教育和引導(dǎo)學生方面有自己獨到的經(jīng)驗。在傳統(tǒng)體育教學中，他們高度重視安全問題，能經(jīng)常的檢查各種器材，在活動進行中，合理有序的進行組織。并且在教學過程中，能用專業(yè)的術(shù)語進行講解，通過話語對學生進行鼓勵，使學生消除心理上的膽怯。也就說他們已經(jīng)具備了拓展訓(xùn)練開展所需要的基本條件，缺少的就是對拓展訓(xùn)練知識的了解，所以說只要進行簡單的培訓(xùn)和學習，他們完全可以勝任拓展訓(xùn)練的教學工作。

三是場地、器械維護費低。拓展訓(xùn)練對場地和器材的要求不是非常嚴格，不同的學?？梢砸宰约簩W校所處的地形和學校的實際環(huán)境為依托進行拓展訓(xùn)練，尤其是場地項目的實施，需要的設(shè)施更簡單，容易進行。目前，國內(nèi)拓展訓(xùn)練主要采用場地、水上和野外三種培訓(xùn)方式[7]。高校可以利用校園、附近的公園和廣場都可以作為培訓(xùn)的場地；水上項目可以利用校園內(nèi)的河流、人工湖外，大學的游泳池也是不錯的培訓(xùn)場地；至于野外培訓(xùn)，教師可以把培訓(xùn)安排在周末進行。很多項目的設(shè)施建設(shè)和維護費用也比較低，甚至可以充分利用現(xiàn)有資源進行改造。如，像背摔、雷陣、電網(wǎng)等項目，只需要一些繩子和廢舊報紙，信任背摔，完全可以借助一個看臺或課桌進行?？罩袉胃?、斷橋等類項目，可以在兩棵距離適合的樹上用木板做個平臺即可；少數(shù)需要昂貴器材的項目，也可以用模仿的方式降低成本。例如：野外定向使用的有些器材相當昂貴（如沙盤、指北針、打卡器等），我們可以讓學生利用電腦設(shè)計簡易的地圖代替沙盤，用簽到刷卡機代替打卡器[8]。

七、體驗式學習理論指導(dǎo)

體驗式學習理論是由教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及羅杰斯等人的理論而形成的學習框架。庫伯是體驗式學習的集大成者。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中[9]。

八、當代社會人才需求

高等教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要合格的畢業(yè)生，使其找到合適的工作崗位，為社會做貢獻，實現(xiàn)人生價值。隨著高等教育的大眾化，每年都有大量的畢業(yè)生涌向社會，人才供過于求。于此同時，很多單位卻招不到需要的高素質(zhì)人才，這就是目前社會上存在的“就業(yè)難”和“用工荒”的矛盾，隨著社會的發(fā)展，只有專業(yè)知識、專業(yè)技能的人才已經(jīng)不能滿足社會需要，現(xiàn)在社會更需要心理素質(zhì)、團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力都超群的高層次人才。這就要求高等教育在給學生傳授專業(yè)知識和技能同時，也應(yīng)當加強對學生進入社會所需要的綜合能力進行指導(dǎo)，解決由于教育與市場需求脫節(jié)造成的矛盾。拓展訓(xùn)練就是解決此矛盾最佳教育模式，拓展訓(xùn)練注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種學生通過“先行后知”的方式來增強責任心和團隊協(xié)作意識，磨練意志的體驗式教育模式。在體育教學中，將拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，對學生所欠缺的能力進行針對性的培養(yǎng)，使學生的素質(zhì)得到更全面的提升，這必然有切實可行的價值。在高校開展拓展訓(xùn)練，從全方位對學生進行“包裝”，不僅是高等教育的任務(wù)，也是當今的市場經(jīng)濟對現(xiàn)代化人才需求的期待[10]。

九、結(jié)語

高等學校體育是高等教育的重要組成部分，它與德育、智育和美育等相互配合，為國家培養(yǎng)身心健康、人格高尚、能力全面的優(yōu)秀人才。然而，完全依靠傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足，拓展訓(xùn)練作為一種體驗教育，在學校教育中的發(fā)展也已逐漸步入正軌，受到學校教育界人士矚目。將拓展訓(xùn)練引入高校體育課，作為現(xiàn)有傳統(tǒng)體育教育必要和有用的補充，不僅拓展了體育課程改革，也豐富體育課程內(nèi)容與形式。

[1]錢永健.拓展訓(xùn)練[M].北京：企業(yè)管理出版社，2006.

[2]馬勝永.我國高校體育開展拓展訓(xùn)練課程教學研究[D].曲阜師范大學，2009.

[3]中華人民共和國教育部編.全國普通大學體育課程教學指導(dǎo)綱要，2002（8）.

[4]白志賢.石家莊市高校開展拓展訓(xùn)練課程的可行性研究[D].河北師范大學，2014.

[5]屈睿.新課改視域下高校體育課程改革的新方向[J].教育與職業(yè)，2013（5）：151-152.

[6]錢永健.拓展訓(xùn)練（修訂版）[M].北京：企業(yè)管理出版社，2012.

[7]郭育實.高校開展體育拓展訓(xùn)練的可行性探討[J].才智，2011（5）：257.

[8]楊柳.高校開展體育拓展訓(xùn)練的思考[J].商情，2009（2）：34-35.

[9]周剛.體驗式學習:高中語文學習方式轉(zhuǎn)變的一個方向[J].教學月刊（中學版），2011（6）：56-57.

[10]王瀾滄.將拓展訓(xùn)練引入高校體育課的理論分析及初步實驗研究[D].首都體育學院，2007.

黃起東（1976－），男，黑龍江省肇東人，副教授，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練方向的研究。

黑龍江省高等學校教改工程項目（編號：JG2012010716）；黑龍江省教育廳科學技術(shù)研究項目（編號：12541942）；綏化市社會科學科研課題（編號：SHSK2014011）