周旸

美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)和思維都基于情境，他們不能孤立地鑲嵌在個(gè)體的大腦之中，而是通過(guò)情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人類的大腦中?！?/p>

新課改理念下，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了很大變化，由以往的注重語(yǔ)法和分?jǐn)?shù)回歸到語(yǔ)言的本真，即語(yǔ)言是交際的工具。啞巴英語(yǔ)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，而語(yǔ)言的交流都是發(fā)生在某個(gè)情境之中，作為一線的英語(yǔ)教師有必要思考如何在日常的教學(xué)中打造生動(dòng)活潑而又言之有物的情境化課堂。

下面筆者就以八年級(jí)下冊(cè)第四單元《Why dont you talk to your parents？》為例，試談如何打造情境化的英語(yǔ)課堂。

一、導(dǎo)入新課情境化——激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課是否有趣很大程度上決定了學(xué)生能否第一時(shí)間燃起對(duì)課堂的熱情。情境化的新課導(dǎo)入使學(xué)生能更自然地融入話題，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而集中注意力，更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

這堂課主要是討論人們遇到問(wèn)題時(shí)如何排遣壓力，以及如何提出建議去解決這些問(wèn)題，內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。于是我采取讓學(xué)生表演英語(yǔ)情景劇的形式帶領(lǐng)他們進(jìn)入新課。

故事講述的是一名學(xué)生因成績(jī)考得不好而向同學(xué)訴說(shuō)自己將挨父母罵的擔(dān)憂，之后回到家中果不其然被父母責(zé)備。這一情節(jié)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，情景劇一結(jié)束，他們便七嘴八舌地討論了起來(lái)。

有的說(shuō)：“He can listen to music.”有的說(shuō)：“He can talk to his parents.”這時(shí)我非常及時(shí)地引出這堂課的課題——如果我們建議這個(gè)學(xué)生去和父母交流，就可以說(shuō)：“Why dont you talk to your parents？”學(xué)生們自然也會(huì)想了解其他緩解壓力的方式有哪些，以及如何用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望也就自然形成了。

二、新知探究情境化——促進(jìn)知識(shí)的生成

情境化教學(xué)并不局限于引入新課，成功的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是情境化教學(xué)貫穿始終，由一個(gè)個(gè)小情境串聯(lián)成一個(gè)大情境，讓學(xué)生一直處于一種需要使用英語(yǔ)的環(huán)境中。學(xué)生的思維由“我要聽(tīng)課，我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫?，我要用”。在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)方式便從傳統(tǒng)的教師教授轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作探究。

引入課題并板書完單元標(biāo)題之后，我并沒(méi)有束縛學(xué)生的思維，而是讓他們繼續(xù)列舉了幾種放松心情的方式，然后再通過(guò)圖片的烘托創(chuàng)設(shè)不同的情境，呈現(xiàn)不同的緩解壓力的場(chǎng)景。不經(jīng)意間，學(xué)生就學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點(diǎn)詞組：play sports、hang out with friends、talk to parents or other family members、spend time alone、play computer games、read books、watch movies。

學(xué)習(xí)完之后再將檢測(cè)環(huán)節(jié)放入游戲中，由表演者的動(dòng)作暗示情境引導(dǎo)其他學(xué)生猜測(cè)并做出反應(yīng)。由于結(jié)合了情境，知識(shí)的生成、檢測(cè)和掌握都變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化。

三、練習(xí)反饋情境化——學(xué)以致用不死板

練習(xí)的過(guò)程也是鞏固知識(shí)的過(guò)程，做好練習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。看似枯燥無(wú)味的練習(xí)放入情境之中能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

優(yōu)秀的課堂在各個(gè)環(huán)節(jié)之間不是斷層的，而是銜接自然、流暢。學(xué)完重點(diǎn)詞組后，我便向?qū)W生介紹了我的一個(gè)朋友魏明，他也有類似的煩惱，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力找出他的具體煩惱并補(bǔ)充完整朋友給他的建議。

做完聽(tīng)力練習(xí)后，我又通過(guò)互相交流、給魏明提建議的方式，引導(dǎo)他們完成對(duì)話練習(xí)?？此坪?jiǎn)單的幾個(gè)銜接語(yǔ)卻讓死板的課堂變得貼近學(xué)生的生活，將其置于一個(gè)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的情境之中，同時(shí)完成了由“詞”到“句”到“對(duì)話”的推進(jìn)。

四、拓展升華情境化——真正解放學(xué)生

英語(yǔ)課堂最精彩的部分莫過(guò)于學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采。有了足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生也有能力進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。因此，幫助完魏明后，我便再次創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，這個(gè)情境與開(kāi)頭的情景劇首尾呼應(yīng)，且更進(jìn)一步。

我要求學(xué)生以小組為單位，討論自己或身邊發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決該問(wèn)題的方案，并做一個(gè)文字報(bào)告。

這樣的情境完全解放了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲和表演熱情，課堂效果非常好。學(xué)生提出了對(duì)環(huán)境污染、食品安全等社會(huì)問(wèn)題的解決方案，個(gè)個(gè)說(shuō)得頭頭是道，那種以天下為己任的責(zé)任心讓我深有感觸。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，這堂課跳出了教材，生動(dòng)活潑，同時(shí)對(duì)學(xué)生不刻意、不做作的德育教育和情感教育也很到位，讓課堂不僅有了拓展，還有了升華。

五、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)學(xué)者有一段精辟的比喻：將15克鹽放在面前，無(wú)論如何你都難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你便在享用佳肴的同時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中徜徉于知識(shí)的海洋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。畫面烘托、音樂(lè)渲染、自編自導(dǎo)等各種元素正如湯一樣把知識(shí)這一重要的“鹽”溶于其中。作為新時(shí)代的教師，我們一定要努力烹飪出色香味俱全的知識(shí)大餐，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，從而茁壯成長(zhǎng)。