吳生友

新課程的語文教學(xué)要基于情境。高中語文教學(xué)需要具有時代特色的教學(xué)情境。當(dāng)代語文教學(xué)的經(jīng)典意義，就是讓師生進(jìn)入某種適宜情境，師生在與情境的互動過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，合作探究，“淺入深出”，讓課堂真正成為一池活水，獲得語文素養(yǎng)。這一新的主張彰顯人文情懷、皈依教育本真、改善教學(xué)雙邊關(guān)系的教學(xué)思想越發(fā)受到人們的廣泛推崇，引領(lǐng)學(xué)生入境也因此成為課堂教學(xué)改革的熱門方向。①

“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意。”根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和時代變化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意，把學(xué)生的直觀感受和抽象的思維想象、復(fù)雜的情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生置身于有境、有情、有味、有品的語文學(xué)習(xí)情境中，“提高觀察、感受、分析、判斷能力，重點(diǎn)關(guān)注思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！雹?/p>

一、有環(huán)境

生成性教學(xué)理論認(rèn)為生成性教學(xué)的核心是一定的教育情境和師生兩類人群的要求，教學(xué)“是一個教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情──不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情?！闭n堂教學(xué)活力根本在于生成，創(chuàng)設(shè)環(huán)境可以給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能促成教學(xué)生成。

新課程語文教學(xué)是師生平等互動的課堂，老師在教學(xué)過程中的作用就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境去主動探究和思考。在教學(xué)互動中實(shí)現(xiàn)和諧生動的生態(tài)課堂。用有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

一些抽象艱深的文章需要情境促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。比如學(xué)習(xí)蘇教版必修課本中《荷塘月色》一文，朱自清先生描繪的月夜荷塘可謂輕柔動人，但學(xué)生如果缺乏想象力，即使面對如此唯美的文字也無法體會到場景的美妙。教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)視覺情境，用圖片給學(xué)生展示月夜荷塘的柔和靜美，還可播放柔婉的音樂從聽覺來營造氛圍。通過多媒體視聽結(jié)合的方式，直觀形象地讓學(xué)生感受月夜荷塘的美，還可以讓學(xué)生體會到“如在畫中游”之感。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)既能解決學(xué)生對抽象艱深文本的理解上的困難，也有利于學(xué)生在如同身臨其境般的場景中進(jìn)一步思考文章的見解，學(xué)生課堂的積極性和主動性才有得到釋放的充足空間。

情境教學(xué)還適用于某些特定體裁的教學(xué)。詩歌這一文學(xué)瑰寶在高中階段的學(xué)習(xí)能力要求是鑒賞和評價(jià)，形象具體的情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生大腦中形成一幅完美的動態(tài)畫面，詩歌的內(nèi)涵就容易理解了。靈動的思維插上想象的翅膀，帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)略詩歌優(yōu)美的意境。例如王維的《山居秋暝》一詩，首先介紹詩歌的背景及作者，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知詩歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生在老師提供的山中月夜優(yōu)美的景象中發(fā)揮想象：清秋新雨后，碧山明凈，月光皎潔，輝照著松林，潺潺流動的清泉，與之映襯。晚歸浣女的陣陣嬉笑，江面漁人晚歸搖曳著荷葉蓮花，顯得山居生活的閑適、寧靜。詩歌這種體裁本身就講究“言象意”結(jié)合，由言及物然后達(dá)意，創(chuàng)設(shè)環(huán)境營造出詩歌的意境是鑒賞評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、有情感

語文不是無情之物，人文化的語文課堂，需要為學(xué)生提供情感熏陶的土壤。語文課文中孕育包羅萬象的社會百態(tài)，語文課堂里創(chuàng)設(shè)形形色色生動的生活場景。但是語文教師要處理好“境”與“情”的關(guān)系，讓情滲透在境中，“情”“境”二者相互促進(jìn)，熏陶感染學(xué)生將身心投入其中，進(jìn)行喜怒哀樂的不同體驗(yàn)和感悟；還可以激發(fā)學(xué)生與問題情境融合在一起，進(jìn)行分析、思考、質(zhì)疑、探究，為師生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下良好的情感態(tài)度基礎(chǔ)。

正如聶勛偉老師講授艾青的《大堰河—我的保姆》一文時那樣，伴隨著多媒體課件亮出的圖片和聲情并茂的錄音朗誦，聶老師深情地解讀課文，隨著艾青思念之情的層層展開，讓學(xué)生得到了不一般的情感體驗(yàn)。由學(xué)習(xí)文章到類似作文寫作，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，而且對有情有感有血有肉人物的形象也有了從宏觀到微觀的體認(rèn)。教師既完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也感受到了文中人情美人性美，繼而也建構(gòu)起了自己心中的美感世界。

只有將審美精神滲透到學(xué)科課堂教學(xué)中，真正用寓教于樂的方式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。高中語文面對即將成人的高中生世界觀、人生觀的樹立，更要注重課堂積極正面的情感審美養(yǎng)成教育，情境教學(xué)中情感審美不容忽視。

三、有語文味

語文課的“味”道來源于積淀，情境中積淀語文色彩。上海特級教師朱震國老師就語文的工具性和人文性兩大特點(diǎn)所占權(quán)重指出人文性應(yīng)當(dāng)更為重要。前人留下的地理天文，典籍文史，工藝要術(shù)，歌賦詩詞，都是向?qū)W生進(jìn)行道德情感教育的精神財(cái)富和文化瑰寶。可以通過誦讀體味詞句文氣中的語文味。講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，分角色朗讀——王熙鳳對黛玉笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘?！睂W(xué)生對此句頗多品味，初讀感受到的是王熙鳳對黛玉夸耀讓初來乍到的黛玉頓生好感，而且借贊黛玉來討好賈母。再細(xì)細(xì)讀來，咂摸“竟是個嫡親的孫女”這句話，卻品味出豐富內(nèi)蘊(yùn)：只有嫡親的孫女才會如此的標(biāo)致，即在座迎春、探春等就是非常標(biāo)致的；其二，迎春、探春為何這樣標(biāo)致呢，是因?yàn)樾戏蛉恕⑼醴蛉说脑?，更因?yàn)橘Z母的原因。言者有心，聽者也有意。王熙鳳此舉既獲得林黛玉的好感，又沒有得罪其他賈府女眷，還借機(jī)向賈府內(nèi)院那些當(dāng)權(quán)派獻(xiàn)媚示好，可謂“一石多鳥”。

又如學(xué)生朗讀孫犁的《荷花淀》中水生與水生嫂臨別叮囑“不要被敵人捉活的，捉到了要和敵人拼命”。學(xué)生讀出是贊賞他們革命的勇敢，為了革命英勇獻(xiàn)身的精神。還讀出了水生作為一個男人，對妻子的叮囑卻是質(zhì)樸至真。全面深刻的理解來自于真實(shí)的情感把握。語文的本質(zhì)就是要從語言中推敲出道理，琢磨出味道。

四、有品位

是對學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)體驗(yàn)敷衍塞責(zé)，然后按部就班地繼續(xù)下面的預(yù)設(shè)，還是“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，并以此為契機(jī)，促成相關(guān)課文間的聯(lián)系和融合呢？這是語文教師在課堂教學(xué)中常會遇到的挑戰(zhàn)。特別是在情境教學(xué)中，隨機(jī)生成的思想火花，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，來促成課堂預(yù)料之外的精彩。

筆者在一線教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為“跳一跳摘到的果子才好吃?！弊寣W(xué)生在情境中“跳一跳”進(jìn)行學(xué)習(xí)是有難度的學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)學(xué)生生理、智力發(fā)展和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生成為情境中的主人，更成為情境中探究的主人，教師始終要和學(xué)生保持適宜的情境內(nèi)外關(guān)系，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。北宋司馬光《答孔文仲司戶書》：“學(xué)者貴于行之，而不貴于知之”。教師應(yīng)善于挖掘情境教學(xué)中寶貴資源和生成體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀和思考。

語文教學(xué)常喜歡用討論、表演、配樂朗誦等形式讓學(xué)生參與，助推課堂的效果和氛圍。其實(shí)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以拓展，比如：利用課文中的矛盾形成問題情境；利用新穎形式形成問題情境；利用爭辯形成問題情境；利用學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境；利用課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境。③國外情境教學(xué)開展得較早，西方的教學(xué)課堂很早就運(yùn)用了游戲模式、模擬模式，這兩種模式的共同特點(diǎn)就是教師提供為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境——虛擬環(huán)境，在活動中學(xué)習(xí)。④

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常是幾個能說會道的學(xué)生引領(lǐng)課堂的氛圍，他們決定了一節(jié)課的精彩，甚至決定了一節(jié)課的效果。這是“小眾”的情境。情景教學(xué)中不單是考慮生本對話、生生交流，還要重視教師對學(xué)生整體誘導(dǎo)，保證全體學(xué)生在課堂中系統(tǒng)地增強(qiáng)語文素養(yǎng)，達(dá)成語文教學(xué)的實(shí)效。

情景教學(xué)踐行著語文教學(xué)的基本理念：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感與思考的教學(xué)情境，用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。

參考文獻(xiàn)

①袁菊：《引領(lǐng)入境的情味、本味與真味》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2011年第7期。

②《2013年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

③王東偉：《語文閱讀教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)》，《文學(xué)教育》，2014年第6期。

④潘建華：《中學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)方法研究》，《語文建設(shè)》2013年第10期。

[作者通聯(lián)：江蘇海州高級中學(xué)]