林國良

親子閱讀，又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式閱讀的過程。開展親子閱讀，有助于形成良好的家庭閱讀氛圍，激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進課內外閱讀的高效結合，提升學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠基。同時，它也是促進家校關系和諧發(fā)展的良方。那么，如何有效地開展親子閱讀呢？

一、激發(fā)家長參與親子閱讀的熱情

家長是親子閱讀的重要角色之一。只有家長主動、積極地參與到親子閱讀中，才能真正地提升親子閱讀的質量，所以激發(fā)家長參與親子閱讀的熱情，是開展親子閱讀的關鍵。

1. 推廣引領，讓家長有興趣。比如，學?？梢哉匍_“親子閱讀家長會”，發(fā)放親子閱讀倡議書，宣傳親子閱讀的意義和作用，形成濃厚的推動親子閱讀的氛圍。寒暑期可以舉辦親子閱讀展示活動，展示部分先行的家庭的風采，讓更多的家長直觀地感受親子閱讀的魅力，從而行動起來。教師可以家訪、書信、微信等方式，與家長交流，告知親子閱讀的目的、途徑，并指導開展親子閱讀的方式，用身邊一些成功的例子去激發(fā)家長的興趣。

2. 互動激勵，讓家長有熱情。開展親子閱讀時，如果布置了任務，卻沒有反饋和展示，家長看不到親子閱讀的成效，久而久之，閱讀熱情就消逝了。因而，在開展親子閱讀時，一定要重視與家長的互動交流，可以借助通訊工具、網(wǎng)絡溝通平臺、日常家訪等渠道，及時發(fā)現(xiàn)并激勵行動起來的家庭，讓家長保持親子閱讀的熱情；也可以定期或不定期開展知識問答、誦讀展示、親子展示、表彰會等活動，展示親子閱讀的喜人成果，讓家長更有熱情、信心更足地投入親子閱讀。

3. 方法指引，讓家長有提升。有些家長對親子閱讀熱情很高，但缺乏閱讀方法的引領，甚是苦惱，因而，加強對家長閱讀方法的引領也很重要。學?？梢耘e辦講座，邀請專家或有經(jīng)驗的教師對家長進行培訓。筆者學校就曾邀請閱讀專家來校指導，舉辦《快樂的親子閱讀》《親子閱讀從氛圍開始》《如何指導親子閱讀》等講座。通過專家的引領，家長們進一步明確了家長作為孩子榜樣的重要性，也掌握了親子閱讀的一些方法，如怎樣參與孩子的閱讀，怎樣為孩子大聲朗讀，如何進行閱讀提問，如何創(chuàng)編情節(jié)，角色扮演要注意什么，延伸想象的奇妙等等。

二、拓寬親子閱讀的組織形式

父母和孩子一同分享閱讀，是親子閱讀最基本的形式。這種親子閱讀組織方式，簡單易操作，一家人其樂融融地坐在一起分享閱讀，感受閱讀的快樂。但是這一形式的親子閱讀常常受家長個人的生活、工作、意志的變化而改變，很難持久地開展下去。其實，隨著全社會對親子閱讀的重視，親子閱讀的組織形式也應該變得豐富多樣，才能更有活力。

1. 以班級為單位的親子閱讀。班級親子閱讀是由教師作為活動的主要引領者，家長與孩子為主體參與，共同分享閱讀的形式。這種親子閱讀的形式可以成為整個親子閱讀的發(fā)動機。在活動中，教師通過自身的示范，讓家長明確親子閱讀的重點、目標以及具體操作方法；解決家長在家庭親子閱讀中遇到的困惑；引領家長體會親子閱讀中作為指導者應遵循的原則；帶領孩子充分感受閱讀帶來的快樂。例如，福州市錢塘小學的蒲公英故事家族，就是以學校為指引，以班級為單元，開展的卓有成效的親子閱讀活動。

2. 同學小團體的親子閱讀。以同班同學為基礎，形成家長和孩子組成的親子閱讀小組。這種形式的親子閱讀，近幾年在各地不斷涌現(xiàn)。因為彼此是同學關系，學生可以快速地融入親子閱讀的樂趣中，同時，這種親子閱讀又時常伴隨著親子活動，例如跳皮筋、繪畫、排演童話劇、外出參觀體驗等等，學生往往興趣濃厚積極參與。同時，因為有了組織，閱讀的開展更加有序，又能發(fā)揮每個家庭的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。筆者學校的五年級就組織了7人一組的親子閱讀小組，采用輪流當組織者的方式。每到活動時間，學生集中在組織者家中，由負責組織的家長監(jiān)護，小朋友們分享組織者家中的書籍，或交換各自帶來的書籍，彼此分享閱讀收獲。中間穿插互動游戲等項目，最后參與者給組織者家庭評分、留言，相互勉勵，共同進步。每周周末，不定期開展外出活動。既提升了學生的閱讀水平，也培養(yǎng)了學生間的情感，鍛煉了生活能力。

3. 以家長圈組合的親子閱讀。依據(jù)家長的朋友圈，以閱讀為紐帶，組成親子閱讀團隊。這種組織，因為家長彼此都興趣相投、知根知底，相互之間有較深的情感維系，所以更容易開展并持久進行。不過在現(xiàn)實中，這種組織更多地以媽媽團的形式出現(xiàn)，筆者以為應鼓勵更多的爸爸參與到親子閱讀中來。從小孩上一年級起，筆者就根據(jù)自己的朋友圈，組織了一個親子小團隊，通過互助分享、輪流領讀的方式，開展親子閱讀活動，建立親子流動圖書館，每周固定周六早上開展親子活動，通過閱讀書本和閱讀社會兩種途徑開展活動。兩年來，親子團隊的孩子都愛上了閱讀，不論識字水平還是閱讀能力都有了長足的進步。

4. 區(qū)域結構的親子閱讀。以地域為基礎，在一定社團的組織下，有志于親子閱讀的家庭組成團體，也是近年來新涌現(xiàn)的親子閱讀組織形式。這種親子閱讀形式，能最大限度地發(fā)揮就近閱讀的優(yōu)勢，便于組織和整合，能有效地發(fā)揮社會力量，將兒童日常生活和閱讀生活有機結合，拓寬兒童間的交流，促進兒童形成有益的生活和閱讀圈。如深圳本土發(fā)展的三葉草故事家族，成立三年間已涵括全國九千多個家庭。還有各省市依托出版機構、閱讀公益組織、親子館而組建的親子閱讀家族也是不斷涌現(xiàn)。這種親子閱讀團體善于利用社會資源，活動范圍廣，影響深遠，是現(xiàn)有推進親子閱讀的生力軍。

三、發(fā)揮教師對親子閱讀的引領作用

教師是親子閱讀的指導者，也是重要的組織者。因為教師在學生和家長心目中都有較高的威信，家長更愿意積極配合教師的要求，開展閱讀活動。另外，教師有著豐富的閱讀經(jīng)驗，熟識閱讀方法的運用，所以，教師進行親子閱讀的指導引領，往往能事半功倍。

1. 安排計劃，督促進行閱讀。依據(jù)學情，期初與家長一同擬訂計劃，包括共讀篇目、共讀目標、時間約定、交流時間、展示安排等。平時，向家庭開放班級圖書角，開展家庭親子閱讀角建設，組織開展家庭圖書漂流交換活動。通過親子共讀記錄卡、閱讀存折等形式，了解親子閱讀情況，采用積分形式，進行家庭閱讀評比。親子閱讀卡可以依據(jù)不同年級閱讀情況分別設計。endprint

低年級：

中年級：

高年級：

期末，借助家長會、閉學式、家訪等途徑，總結親子閱讀情況，匯總親子閱讀積分，開展親子共讀卡評比，肯定或表揚親子閱讀好家庭。

2. 以生為本，指導選擇讀本。不少家長無法真正實施親子閱讀，原因之一是不知道該如何選擇適當?shù)淖x本。這就要求教師在充分了解學生的愿望、與家長溝通的基礎上，依據(jù)不同的年齡段，科學地推薦適宜的親子讀本。低年級學生識字量少，要做好低幼銜接，重在家長的引領，可以選擇能夠引起他們共鳴、喚起熱情向往和興趣的書，如童話、神話、民間故事、圖畫書。中年級是學生閱讀興趣和閱讀習慣形成的關鍵期，也是學生學習成績產(chǎn)生分化的年級。親子閱讀應以激發(fā)興趣為主，側重融知識與趣味于一體的經(jīng)典書籍，如《親愛的漢修先生》《馬小跳系列》等。高年級是學生的閱讀出現(xiàn)性別差異的階段，男生對熱鬧的、探險的、神秘的作品感興趣；女生對情感細膩的、描寫優(yōu)美的、情調高雅的作品感興趣。教師要引導家長一方面要尊重孩子們的選擇，另一方面要鼓勵孩子們閱讀不同風格的作品。

3. 指導交流，提高閱讀成效。教師的引領作用，主要體現(xiàn)在親子閱讀的策略的指導與實踐的引領。為此教師應該上好兩種課：課內外閱讀銜接課和親子閱讀指導課，尤其是開一些繪本閱讀指導課或班級讀書會更受家長的歡迎。筆者學校就曾在家長開放日時，開了低年級《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導課，參加的家長反響熱烈，后來各班的家庭書單上添加了許多類似的繪本。另外，教師可以開展家校雙向交流。一方面可以請進來，因為學生家長中也有一些對親子共讀有自己的見解，并且有豐富實踐經(jīng)驗的人，可以請到班級中交流；另一方面，教師也可以走進家庭，參與家庭親子閱讀中去。筆者曾在期中家訪時帶著《窗邊的小豆豆》一書，來到班上一個單親家庭中，跟他們一同閱讀。在筆者的講解指導下，家長學會了如何帶孩子閱讀，后來，他還多次聯(lián)系，跟筆者交流閱讀的體會和方法，該生的變化也很喜人。

4. 評比激勵，激發(fā)閱讀的熱情。班級定期或不定期地開展親子共讀記錄卡評比、手抄報評比、親子閱讀征文活動、讀書筆記評比、親子誦讀等活動，可以激勵更多的家庭參與到親子閱讀中來。同時，可以開展書香家庭、閱讀之星評選，評選者既包括教師，也包括家長和學生。評選既要累計日常閱讀積分，也可讓家長、學生現(xiàn)場講述家庭閱讀故事。這樣，親子閱讀評價更多元，也能更好地激發(fā)親子閱讀的熱情，促進親子閱讀的持續(xù)、健康開展。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學）endprint