池華琴

德國哲學(xué)家海德格爾說：“ 一花一世界，一樹一菩提?！币换?、一樹乃尋常、細微之物，卻是大千世界的縮影。作為一名小學(xué)語文教師，筆者從中得到的感悟是——一詞一洞天。因為詞語是語言的基本元素，它有聲有色，有香有味，有形有態(tài)，有花有果，有喜有憂……語文課堂上，教師要能獨具慧眼，精選可推可敲、可琢可磨的詞，進行“工筆細描”“精雕細琢”，從而引領(lǐng)學(xué)生讀出語言文字之精妙，讀出中國文化之精深，同時培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解力、敏感力及表現(xiàn)力。

一、尋來一詞，啟“文眼”

在解讀文本時，教師要善于敏銳地捕捉到“文眼”，并幫助學(xué)生透過“文眼”， 理解文章的主旨，體會作者的情感，感受作者用詞的準確。如人教版五年級上冊《釣魚的啟示》，是一篇由事悟理的文章，由作者一次釣魚的經(jīng)歷悟出道理：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。學(xué)生要理解、內(nèi)化這個主旨，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，是有難度的。這是本課的教學(xué)難點。突破它，筆者就憑借一個詞——“乞求”。首先讓學(xué)生找出課文中體現(xiàn)“我”由釣到魚到放了魚，經(jīng)歷了一個非常艱難的心理斗爭過程的詞（得意、急切、乞求、依依不舍）。接著設(shè)疑：“我”有什么理由可以把乞求的目光投向父親？（因為周圍沒有人，即便把鱸魚占為己有，也只是天知、地知、我知、爸爸知）然后追問：此時“我”的心理，難道“爸爸”不能理解嗎？（可以理解，但是不能這樣做。因為道德實踐難就難在會不會嚴格遵守、自覺遵守。父親做到了，也要求我做到）在文章中“乞求”只是一個詞，但它是作者的一個眼神，透過它，作者內(nèi)心的洶涌一目了然；它還是這篇文章的一雙眼睛，透過它，文章的主旨了然于胸。

二、細品一詞，哼“曲兒”

詞語富有音樂美，朗讀時聲調(diào)的起伏、音值的飽滿、語速的把握、感情的充沛，都有著音樂之妙，特別是含有疊詞、形聲詞的句子，讀好了，就是在哼曲兒，就是一份陶醉。如，你看，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（人教版三年級上冊《秋天的雨》）看到這個句子，我們的眼球會不約而同被“扇哪扇哪”吸引住，但關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生賞析其間的語言秘妙呢？筆者試著這么教：出示：你看，她把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。1. 自讀，比較。2. 探究不同效果：反復(fù)“扇哪”，富有節(jié)奏美，就像音樂中強弱次強弱的節(jié)奏一樣，讀起來特別有韻味。與前面的“一把把”聯(lián)系起來，可以體會到銀杏葉的密與富有活力。加上語氣詞“哪”，這“扇”的動作就特別溫柔、特別親切。當學(xué)生被這神奇的詞語感染時，這一片片的銀杏葉就像一只只躍動的小精靈展現(xiàn)在他們的眼中、心中。此時，再讀這段文字，他們就會產(chǎn)生在哼一曲夏之贊歌的感覺。

三、巧牽一詞，寫“華章”

高明的作家，會賦予簡約的詞語以豐富的內(nèi)涵。當它所蘊含的意境扣動學(xué)生心弦的時候，教師只要給個平臺，就能在學(xué)生心中、手中、口中誕生華美的詩文。如人教版五年級下冊《橋》中的一段話：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

這段話，簡練得不能再簡練，讀來卻分外沉重，特別是“祭奠”這個詞。怎么教？首先讓學(xué)生聯(lián)系具體語境，說說“祭奠”是什么意思。接著課件創(chuàng)設(shè)祭奠的情境，教師語言描述：同學(xué)們，讓我們一起來到現(xiàn)場，共同緬懷這位無名英雄，拿起筆，寫出涌動在心頭的要對老支書說的話。此時，學(xué)生耳畔響著《祭奠之歌》，眼里看到的是“祭奠”的畫面，心中流淌的是對老支書的無限崇敬，筆尖自然會流瀉出對老支書的贊美與懷念。一句句肺腑之言，連綴成文，就是對這位臨近退休的老支書、老共產(chǎn)黨員最高的禮贊。牽住一詞，創(chuàng)造一段華美的詩文。這時“祭奠”這個漢字符號，已悄然化作這位老支書山一般的形象，已不經(jīng)意間承載了學(xué)生對老支書的敬佩與愛戴，更是把“危難時刻，黨就是人民的主心骨”這一觀念植根于學(xué)生的心中。

四、輕扣一詞，吐“情絲”

詞語本身是有溫度的，它蘊含著情感。但學(xué)生若無心動，它也只不過是“詞”，照個面的、擦肩而過的、熟視無睹的，比比皆是。如果我們能巧妙地通過一個個詞語把作者、把文本所要表達的情感遷移到學(xué)生的身上，學(xué)生對語言的感受就更為深刻。如，過了些日子，天氣真的冷了起來。松鼠盡量鉆到暖和一些的地方躲起來。有一天，它干脆失蹤了，哪兒也找不到。也許它跑到花園或森林里去了吧。我們心里空落落的。（人教版六年級上冊《跳進家來的松鼠》）這個片段中“空落落”一詞，看似不經(jīng)意，云淡風(fēng)輕似的，但它卻集中體現(xiàn)了作者一家對這只松鼠的牽掛之情。為了讓學(xué)生真切體會到這種情感，筆者是這樣教學(xué)的：你能說說這個詞的意思嗎？你的心曾經(jīng)空落落過嗎？這下學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活。有的說：“一開學(xué)，黃老師就很認真地幫助我，第一單元還能勉強應(yīng)付，但第二單元太難了，我原來的知識太薄弱了，根本跟不上，我心里空落落的?！庇械恼f：“跟我生活了近3年的小狗，被媽媽送到鄉(xiāng)下姥姥家去了。我放學(xué)回家，一進門就想跟它打招呼，它不在；有好吃的，想跟它分享，它不在；做完作業(yè)，想跟它說說話，它也不在。好幾天我心里都像被掏空一樣空落落的?！薄瓕W(xué)生關(guān)于“空落落”的記憶閘門被悄然打開。這時，筆者再引領(lǐng)學(xué)生回到文本：正如“你們期待的考試沒考好、如朋友般小狗的離開”一樣，作者一家對松鼠的“失蹤”，十分失落。至此，作者一家“空落落”的情感，在所有學(xué)生心尖彌漫開來。一個詞，勾起了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，也讓學(xué)生實實在在地擁有了一份獨特的情思。

在文中，精妙的詞語別有洞天。課堂上，師生共同演繹詞語的精彩，學(xué)生領(lǐng)悟到的是運用語言文字的規(guī)律，積累到的是語言文字運用的經(jīng)驗，存儲的是鮮活的語言文字。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint