黃偉毅

摘 要：總結(jié)比較了傳統(tǒng)化學作業(yè)批改方式的弊端，以“合作學習”原理為指導，將課堂“小組合作學習”延伸到作業(yè)批改領域，提出了一種“四人小組合作”化學作業(yè)批改新方式，總結(jié)了其操作流程、過程監(jiān)控中的獎罰量化評價制度以及實施效果評析與反思。

關鍵詞：合作學習；小組合作；化學作業(yè)；批改方式

2011年深圳市課程改革將科學綜合課程重新調(diào)整為分科（物理、化學、生物和地理）教學，教學壓力空前增加，由此帶來的最突出問題是作業(yè)的批改很難，再做到全批全改、針對性的批改輔導極大地弱化，作業(yè)的反饋調(diào)控功能受到嚴重影響。如何批改作業(yè)才能做到既減輕教師批改作業(yè)的工作量，又能強化作業(yè)的反饋功能，從而切實提高教學效率呢？這是擺在我們面前的急需解決的現(xiàn)實課題。我們以“科學高效的作業(yè)批改方式”作為研究的切入點，在教學實踐中進行反復摸索以解決實際問題。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的弊端

布置作業(yè)與批改作業(yè)是進行教學反饋的重要途徑。教師通過批改作業(yè)，對于學生頭腦中存在的盲點、疑點、易錯點、易混點也做到心中有數(shù)，從而做到有的放矢，繼續(xù)糾偏糾錯。傳統(tǒng)和改進型的作業(yè)批改方式在不同程度上忽視了學生的“主體性”和“合作性”，沒有體現(xiàn)出批改作業(yè)活動應有的反饋評價功能。已經(jīng)無法滿足新課標提出的要突出學生“主體性”和“合作性”的要求。

二、“四人小組合作”化學作業(yè)批改方式的實踐

1.“四人小組合作”化學作業(yè)批改的含義

所謂的“四人小組合作”化學作業(yè)批改方式是指將全班分成若干批改小組，每小組4人組成批改作業(yè)的團隊，根據(jù)教師提供的或者在教師的指導下通過小組討論形成的標準答案，四人的作業(yè)相互交叉進行批改的一種作業(yè)評價方式。它的指導思想是“合作學習原理”，可以看作是課堂“小組合作學習”在課外作業(yè)批改中的有效延伸。它強調(diào)了同伴間的“互助與合作”，充分發(fā)揮學生的“主體性”作用，發(fā)揚其主人翁精神，積極調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化組內(nèi)智力資源配置，讓人人參與作業(yè)批改，并從中發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問題以及學生知識學習中的缺陷，積極加以改進，同時也希望達到既減輕教師批改工作量又能強化作業(yè)的信息反饋功能的目的，可謂“一箭三雕”。

2.“四人小組合作”化學作業(yè)批改方式的一般操作流程及其說明

這種批改方式的一般操作流程為：（1）四人合作小組的組建（教師為主體）；（2）作業(yè)評價標準的統(tǒng)一（師生共同主體）；（3）作業(yè)的交叉交換和批改（學生為主體）；（4）①學生各自個體的檢查復批（學生為主體）。②教師從各組隨機抽查一本（教師為主體）；（5）知識疑難問題的點撥與分析（教師為主體）；（6）作業(yè)的訂正、反思與交流（學生為主體）。

可以看出，上述各環(huán)節(jié)中的活動主體主要是學生，教師在活動中的主要角色是作為批改活動的組織者、輔助者和合作者。

要按照“異質(zhì)分層”的原則組建批改小組，按學習基礎的優(yōu)、良、中、差生合理搭配，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。同時，每個小組要選定一名成績相對優(yōu)秀、責任心較強的學生作為組長，監(jiān)控整個批改活動的全過程，也督促各成員通力合作保質(zhì)保量完成活動。在“檢查復批”時，也是學生進行合作學習的好時機。

3.實施過程監(jiān)控——獎罰量化評價制度的制定

制定科學的獎罰評價制度，是衡量學生批改作業(yè)的質(zhì)量好壞以及批改作業(yè)態(tài)度優(yōu)劣的關鍵。

設計好“四人小組合作”作業(yè)批改活動量化評價表（100分制），評價指標主要分為“四大項四等級”，每個大指標有四種等級，均由自評分、小組內(nèi)成員綜合評分和小組長評分組成（分別占30%、40%、30%）累計總分。操作方法是：每次批改作業(yè)時每人發(fā)一張，在全部批改活動即將結(jié)束時填寫并由小組長保管統(tǒng)計，每周公布一次統(tǒng)計分數(shù)結(jié)果，每月根據(jù)分數(shù)的高低評選出一等獎5名、二等獎10名、三等獎20名，分別給予一定的物質(zhì)獎勵（如，小文具）。

4.實施效果評析與反思

這種批改作業(yè)方式已經(jīng)深入人心，成為學生喜歡的作業(yè)評價方式，實施效果比較顯著。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）凸顯了學生在批改化學作業(yè)過程中的“主體性”；（2）促進了學生完成作業(yè)的自覺性，減少了作業(yè)欠繳的情況，提高了作業(yè)的書寫質(zhì)量，提高了學生學習化學的積極性和興趣；（3）培養(yǎng)了合作意識，增進了感情；（4）極大地減輕了教師批改作業(yè)的勞動強度，提高了作業(yè)反饋的速度；（5）形成了良好的獎懲激勵機制，促進了學生反思能力的提高。

“合作學習”是當今世界教學研究的熱點，“四人小組合作”化學作業(yè)批改方式成為課堂“小組合作學習”的有效延伸，可以成為解決課時少、人任教班多條件下的作業(yè)批改難題的一種可借鑒的方式。但是，必須看到任何事物的發(fā)展與完善都有一個漫長的過程。這種批改作業(yè)的方式也有其不足之處，比如，缺乏教育心理學的實證研究，希望更多的同行在實踐中不斷加以完善，使之成為高效批改作業(yè)的有力工具。

參考文獻：

李軍.初中科學作業(yè)批改與反饋形式多元化研究[J].試題與研究：教學論壇，2012（01）.