陳瑜

江蘇海門市包場初級(jí)中學(xué) 226100

[摘 要] 在我們常態(tài)的教學(xué)過程中，“磨課”是一種非常常見的教科研形式，教師通過磨課提升教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深度和廣度，提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度，提升教師的教學(xué)能力，最終達(dá)成教學(xué)相長的效果.

[關(guān)鍵詞] 磨課；教材；學(xué)生；教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自己在多年教學(xué)的“磨課”經(jīng)歷和反思，談?wù)劷處熢谀フn過程中提升磨課價(jià)值的幾點(diǎn)策略，欲拋磚引玉.

深磨教材，提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)

容的掌控度

教材是教學(xué)行為開展的航舵，它不僅承載著數(shù)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)與技能，還引領(lǐng)著課程價(jià)值達(dá)成的方法和思想，更詮釋著教師教與學(xué)生學(xué)的價(jià)值和情感. 因此，教師開展磨課的過程中，第一步就要深磨教材，具體分以下三個(gè)環(huán)節(jié)來深磨.

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

就初中數(shù)學(xué)而言，教師在分析教材的過程中必須明確每個(gè)章節(jié)的明確目標(biāo)，目標(biāo)不僅包括知識(shí)與技能目標(biāo)，還包括過程與方法目標(biāo)，更不能忽略情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo). 如果說知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)可以提升學(xué)生的智商，那情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)就是提升學(xué)生的情商. 情商是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力. 比如，在七年級(jí)上冊“余角和補(bǔ)角”的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生理解余角、補(bǔ)角的概念和性質(zhì)，還要讓學(xué)生經(jīng)歷余角、補(bǔ)角性質(zhì)證明論證的過程，最關(guān)鍵的是，要通過我們的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)方位角的表示，并感受方位角在生活、生產(chǎn)，甚至軍事領(lǐng)域的應(yīng)用與價(jià)值等，以此促使學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成.

2. 分析數(shù)學(xué)價(jià)值

學(xué)生的興趣是教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提和保障，教師在教學(xué)過程中要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而最好、最有效的興趣并不是那些趣味性、娛樂性的表象誘惑，而是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的本身價(jià)值. 比如，在“余角和補(bǔ)角”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知方位角后，教師應(yīng)巧妙地把方位角設(shè)置在海上軍事演習(xí)中的一次測算，讓學(xué)生感受到方位角學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值性，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在興趣的提升. 其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)在數(shù)學(xué)價(jià)值最能吸引學(xué)生的眼球和思維，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)這一價(jià)值，不但會(huì)在表象中表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)力，還會(huì)在內(nèi)在需求中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和思維興趣.

3. 明確教學(xué)，達(dá)成建議

與教材相配套的是教參，教參會(huì)全面揭曉教材編寫的意圖和目的，更會(huì)指引教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行的方法和技巧，有力地幫助教師更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)價(jià)值和可操作性. 因此，在深磨教材的過程中，教師首先要完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，以此促使磨課工作的后續(xù)開展和落實(shí).

廣磨學(xué)生，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)

情的知曉度

以學(xué)定教是生本教育的關(guān)鍵所在，教材的編寫意圖和教學(xué)建議是為了滿足整個(gè)教材使用地區(qū)大部分教師和學(xué)生的需求，但很難滿足不同學(xué)生的小群體，甚至是學(xué)生個(gè)體的需求. 在真正執(zhí)行的過程中，教師需要做相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，甚至是創(chuàng)新和變革. 因此，在磨課的過程中，我們必須廣泛地分析學(xué)生的學(xué)情，此處的“廣”要從兩個(gè)角度去分析，一是分析學(xué)生的范圍要廣，要重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)層面的學(xué)生學(xué)情，主要了解各個(gè)層面學(xué)生所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，如運(yùn)算能力、分析能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要關(guān)注優(yōu)生的需求，還要關(guān)注薄弱學(xué)生的可提升空間，關(guān)注每個(gè)層面、每個(gè)學(xué)生. 二是廣泛關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中可能出現(xiàn)的表現(xiàn). 教師通過廣泛深入的學(xué)情分析、論證，達(dá)成對(duì)學(xué)生的了解，促使教師在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確度，有效服務(wù)于教學(xué)行為的目的性開展，做到有的放矢、事半功倍的效果.

比如，在七年級(jí)上冊“實(shí)際問題與一元一次方程”的教學(xué)過程中，本節(jié)課原定的重點(diǎn)是通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生列出一元一次方程，并進(jìn)行一元一次方程的解答，最終服務(wù)于實(shí)際問題的解決. 而教師在分析學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)生群體中，大部分學(xué)生對(duì)解一元一次方程的實(shí)際計(jì)算能力表現(xiàn)得不是很理想，此時(shí)我們要把重點(diǎn)鎖定在實(shí)際問題到一元一次方程的構(gòu)建之中，而學(xué)生解方程的計(jì)算能力有待學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中逐漸訓(xùn)練和提升.

細(xì)磨教學(xué)，提升教師對(duì)活動(dòng)開

展的有效度

細(xì)磨教學(xué)是許多教師在平常的教學(xué)過程中一直致力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是很多公開課、示范課、比賽課令教師最為頭疼的，其實(shí)細(xì)磨的環(huán)節(jié)不是一而再、再而三的試，而是在試上前、試上中、試上后深入分析教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過充分預(yù)設(shè)、巧妙生成、主動(dòng)反思、科學(xué)調(diào)整而產(chǎn)生的.

試上前，我們要預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的問題或者問題鏈，預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的情況，并對(duì)可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)好對(duì)策.

試上中，我們要輕松自然地實(shí)行我們的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，并善于捕捉課堂中的生成元素，巧妙地利用學(xué)生實(shí)際生成的元素，循序漸進(jìn). 比如，在一題多解的習(xí)題訓(xùn)練或講評(píng)課中，我們要把交流、討論的時(shí)間和空間還給學(xué)生，看看學(xué)生能自主想出多少種方法，結(jié)合學(xué)生的生成情況決定教師的講評(píng)情況和延伸深度. 類似這樣的生成是我們課堂教學(xué)中的最大價(jià)值，我們要充分展現(xiàn)我們的教學(xué)機(jī)智和專業(yè)素養(yǎng).

試上后，在一節(jié)課上完以后，我們要主動(dòng)分析預(yù)設(shè)和生成之間的差異，要反思我們預(yù)設(shè)效果的理想與否，還要收集課堂中的亮點(diǎn)與不足，讓亮點(diǎn)更亮，讓不足改進(jìn).

因此，在磨課教學(xué)過程中，我們要充分細(xì)磨預(yù)設(shè)、執(zhí)行、反思這三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與活動(dòng)的有效融合，讓學(xué)生的人和心都深入活動(dòng)之中，讓知識(shí)與技能的構(gòu)建水到渠成.

巧磨評(píng)價(jià)，提升教師對(duì)學(xué)生激

勵(lì)的持續(xù)度

評(píng)價(jià)行為是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能有效地反饋學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和思維的情況，還能充分激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展與提升. 而我們在平時(shí)的磨課過程中，往往忽略這一點(diǎn). 因此，鑒于評(píng)價(jià)的重要性和磨課中的缺失，在我們的磨課過程中，對(duì)磨課的評(píng)價(jià)必不可少. 為了更好地達(dá)成評(píng)價(jià)效果的最大化，我們在磨課過程中需要深度考慮評(píng)價(jià)的以下幾個(gè)方面，巧妙地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語言，具體應(yīng)注意以下三個(gè)重要環(huán)節(jié).endprint

1. 關(guān)注重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

巧妙的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生回味無窮、興趣倍增，而這些效果來自科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容. 教師要在上課前就設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的內(nèi)容，小到一個(gè)問題、一道題目，大到一次示范性演練、講解，或一題多解等. 這種評(píng)價(jià)在我們初中的數(shù)學(xué)課堂中更為常見，也是我們首先需要重點(diǎn)關(guān)注的.

2. 關(guān)注重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象

我們課堂中的評(píng)價(jià)對(duì)象很難做到面面俱到，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也有差異. 因此，在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師要結(jié)合我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容，預(yù)設(shè)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象. 比如，在涉及基礎(chǔ)性的知識(shí)與概念、運(yùn)算與變式時(shí)，可以把相應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象鎖定為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，以此激發(fā)他們的參與度和思維度，讓他們在參與的過程中收獲成功與自信. 比如對(duì)于思維難度較大、拓展提升型的問題，我們可以提問基礎(chǔ)較扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成. 評(píng)價(jià)對(duì)象的巧妙關(guān)注，能促使每個(gè)層面的學(xué)生都參與到課堂的活動(dòng)與思維中，并在我們的啟發(fā)下得到相應(yīng)提升.

3. 巧妙設(shè)置分層評(píng)價(jià)

不同的評(píng)價(jià)對(duì)象需要不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要不同的評(píng)價(jià)關(guān)注度，這就是我們在磨課過程中重點(diǎn)關(guān)注的分層評(píng)價(jià). 分層評(píng)價(jià)需要從兩個(gè)方面來重點(diǎn)關(guān)注：①關(guān)注不同層面的活動(dòng)內(nèi)容，給每個(gè)不同參與度的學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià). 比如，在同一個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)中，我們不能僅關(guān)注學(xué)生原先的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而忽略基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在動(dòng)手操作方面的優(yōu)勢. 如我們在完成“旋轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容去完成一個(gè)剪紙作業(yè)，在這個(gè)作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)原先數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)不一定完成得最出色、最有創(chuàng)意，而以前學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生卻多出了一些新穎和亮點(diǎn). 這就需要教師從多個(gè)角度挖掘不同層面學(xué)生的亮點(diǎn)，必須帶著發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，激勵(lì)每個(gè)層面的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到最大提升. ②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異. 在實(shí)際教學(xué)過程中，我們無論采用多么科學(xué)合理的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的高度都會(huì)存在不可避免的差異，面對(duì)這種客觀存在而又無法回避的差異，我們在教學(xué)過程中就必須給予不同的評(píng)價(jià)，即針對(duì)基礎(chǔ)和思維能力不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式不同，其目的在于不斷激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的參與自信和參與熱情，促使每個(gè)學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)活動(dòng)中都能達(dá)到有所思、有所獲、有所樂，都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提升.

教師要在常態(tài)課的教學(xué)實(shí)踐下，不斷踐行自己的磨課形式，達(dá)成反思性教學(xué)常態(tài)化，讓學(xué)生的學(xué)變得輕松愉悅、減負(fù)高效，讓教師的教變得智慧高效，真正達(dá)成教學(xué)相長的效果.endprint