袁敏

“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫是八年級(jí)信息技術(shù)Flash補(bǔ)間動(dòng)畫的第一課。在此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)畫原理、逐幀動(dòng)畫、簡(jiǎn)單繪圖、組件、幀等知識(shí)。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先由教師介紹“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的原理，然后演示“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的操作步驟，學(xué)生模仿實(shí)踐基本任務(wù)，利用所學(xué)及提供的素材創(chuàng)造性制作多對(duì)象、多圖層的“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫，最后進(jìn)行“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的知識(shí)小結(jié)，作品點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題，教師通過引進(jìn)微課教學(xué)可以解決存在的問題，有效提高課堂效率。

一、教學(xué)中存在的問題

1.由于“幀”的概念含混不清，特別是關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、過渡幀的使用場(chǎng)合不分，導(dǎo)致作品中的太陽升不起來，背景卻晃動(dòng)起來，或者背景一閃就消失了。

2.由于“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的操作步驟不熟練，無法實(shí)現(xiàn)太陽升起的動(dòng)畫。少數(shù)學(xué)生將“動(dòng)畫補(bǔ)間”加在了結(jié)束關(guān)鍵幀，導(dǎo)致蜻蜓不是飛起來了，而是瞬移。

3.由于圖層、工具、屬性面板操作不熟悉，導(dǎo)致一部分學(xué)生將太陽、蜻蜓和背景混在一個(gè)或兩個(gè)圖層，不是所有對(duì)象一起飛，就是整個(gè)都不動(dòng)，少數(shù)學(xué)生“補(bǔ)間”選項(xiàng)找不到。

二、引進(jìn)微課解決問題

微課是一種以微視頻為核心的“短、小、精、活”網(wǎng)絡(luò)教育資源，可以將教學(xué)重難點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)主題鮮明、類型多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課程。學(xué)生可以靈活選擇自己還未掌握好的知識(shí)微課，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)梳理。微課可以在課堂上使用，也可以作為課后學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后。

1.利用微課復(fù)習(xí)“幀”的知識(shí)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將新知識(shí)“補(bǔ)間動(dòng)畫”所需的銜接知識(shí)點(diǎn)“幀”設(shè)計(jì)制作成微課，讓學(xué)生在課前幾分鐘先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

微課《幀》中主要體現(xiàn)過渡幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀的特征、本質(zhì)、應(yīng)用場(chǎng)合的區(qū)別以及操作過程中養(yǎng)成鎖定、解鎖圖層的好習(xí)慣，防止操作上圖層錯(cuò)位。而“幀”的插入和刪除等操作可以不體現(xiàn)，因?yàn)檫@類基礎(chǔ)操作學(xué)生很容易就掌握了，主要是三種幀如何應(yīng)用，如何掌握清楚概念。

2.利用微課新授“補(bǔ)間動(dòng)畫”知識(shí)

（1）幫助學(xué)生自學(xué)

對(duì)于“幀”的知識(shí)掌握比較好的學(xué)生，可以跳過復(fù)習(xí)這一步，不妨設(shè)計(jì)“動(dòng)畫補(bǔ)間”的微課，讓學(xué)生先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，然后帶著問題聽課，事半功倍。這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)建構(gòu)。

微課《太陽升起》，主要是講清“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的原理，并演示“太陽升起”的制作步驟，強(qiáng)調(diào)的是補(bǔ)間動(dòng)畫制作三部曲：初始關(guān)鍵幀，添加太陽的組件;結(jié)束關(guān)鍵幀，移動(dòng)太陽的位置;在起始關(guān)鍵幀處添加“動(dòng)畫補(bǔ)間”。

（2）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。教師可以將知識(shí)點(diǎn)按操作難度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，本課中，可以制作三個(gè)層次不同的微課。

初級(jí)的微課《太陽升起》，即上面提到的補(bǔ)間動(dòng)畫操作步驟重現(xiàn)，讓基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)最基本的動(dòng)畫。

中級(jí)的微課《太陽落下》，是在“太陽升起”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“太陽再落下”的動(dòng)畫，主要體現(xiàn)兩個(gè)連續(xù)的補(bǔ)間動(dòng)畫可以共享一個(gè)中間關(guān)鍵幀。

高級(jí)的微課《蜻蜓飛舞》，添加新的圖層，一是自由創(chuàng)作動(dòng)畫，如添加蜻蜓、蝴蝶這類對(duì)象，制作飛舞的效果;二是布置場(chǎng)景，如添加藍(lán)天、草地、房屋、花叢等對(duì)象，使動(dòng)畫具有情景性。主要體現(xiàn)圖層在動(dòng)畫制作中的魅力，以及在動(dòng)畫制作過程中養(yǎng)成鎖定不用圖層的良好習(xí)慣，防止將對(duì)象添加錯(cuò)圖層，導(dǎo)致動(dòng)畫出錯(cuò)。

3.利用微課進(jìn)行糾錯(cuò)

Flash動(dòng)畫制作最容易出現(xiàn)問題，教師無法在課堂上一對(duì)一解答學(xué)生的疑問，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了未遇到此問題的學(xué)生的時(shí)間。在這種情況下，只有利用微課開展比較有效的個(gè)別教學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生在“動(dòng)畫補(bǔ)間”制作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤收集起來，如兩個(gè)關(guān)鍵幀之間出現(xiàn)虛線的問題、背景一閃的問題、背景和蜻蜓一起飛起來的問題、太陽原地不動(dòng)或瞬移的問題等。綜合制作微課《糾錯(cuò)》，在視頻開頭顯示目錄，由學(xué)生根據(jù)自己的問題快進(jìn)至對(duì)應(yīng)的問題解答，然后再自己改正錯(cuò)誤。沒有錯(cuò)誤的學(xué)生也可以通過自己來解答錯(cuò)誤原因，再結(jié)合微課印證來深化知識(shí)，提高自己的制作水平。

三、改進(jìn)后的效果總結(jié)

1.由于利用微課進(jìn)行了“幀”的知識(shí)的復(fù)習(xí)，在“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫制作時(shí)，學(xué)生能區(qū)分出蜻蜓、太陽這些動(dòng)畫對(duì)象要添加關(guān)鍵幀，以實(shí)現(xiàn)飛舞、升落的動(dòng)畫，而藍(lán)天、草地、房子、花朵這些背景對(duì)象要添加過渡幀，以實(shí)現(xiàn)與動(dòng)畫同步，避免一閃就消失的問題。

2.由于將“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的關(guān)鍵步驟制作成微課，學(xué)生在實(shí)踐過程中無須教師重復(fù)操作步驟，學(xué)生可以隨時(shí)結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，快速掌握制作技能，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

3.由于將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)制作成“糾錯(cuò)”微課，避免集中講解，為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間。

利用微課輔助教學(xué)，教師的集中講解少了，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間多了，操作上的錯(cuò)誤少了，自主探究機(jī)會(huì)多了，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最基本的動(dòng)畫，不少學(xué)生進(jìn)行了自由創(chuàng)作，發(fā)揮特長(zhǎng)，自己繪制對(duì)象制作動(dòng)畫，使動(dòng)畫更富情節(jié)性和畫面感。用微課輔助“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有不同的收獲，都體驗(yàn)了成功的喜悅。

（責(zé)任編輯 史玉英）