西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展的寫作模型強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的重要性（Flower & Hayes，1980），認(rèn)為寫作構(gòu)思在高級(jí)水平的認(rèn)知活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用，由此可以看出寫作構(gòu)思是寫作過程中非常重要的組成部分。本文對(duì)寫前構(gòu)思的相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀與結(jié)果進(jìn)行梳理，并指出以前研究取得的成果與存在的問題。

一、構(gòu)思在寫作過程中的作用

1.寫作過程模型。20世紀(jì)80年代起，國(guó)外研究者們先后提出了幾個(gè)寫作過程模型，對(duì)寫作過程進(jìn)行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他們的第一個(gè)寫作過程模型。該模型的第三部分詳述了寫作過程本身，具體包括構(gòu)思過程（the planning process），成文過程（the translating process）和修改過程（the reviewing process）。

Flower和Hayes的寫作模型一經(jīng)提出即引起了寫作研究者們的關(guān)注。隨后的研究者對(duì)此模型進(jìn)行了完善與發(fā)展，并提出了幾個(gè)新的寫作過程模型。然而不可否認(rèn)的是Flower和Hayes于1980年提出的第一個(gè)寫作過程模型為其他寫作模型的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。不管是研究者隨后提出的第一語言寫作過程模型，還是第二語言寫作過程模型，他們都是以Flower和Hayes的寫作模型為基礎(chǔ)發(fā)展起來的、對(duì)寫作過程進(jìn)行了更客觀具體的描述。這些模型明顯的相同之處在于都把寫作過程分為幾個(gè)子過程：構(gòu)思、成文和修改，以使人們對(duì)寫作者的心理過程有了直觀、直接的認(rèn)識(shí)。由此可見，構(gòu)思在寫作過程模型中是非常重要的一部分，值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。

2.構(gòu)思的定義。在關(guān)于寫作構(gòu)思過程的研究中，對(duì)于“構(gòu)思”的描述不盡相同。Flower和 Hayes（1980）指出“在構(gòu)思過程中，學(xué)習(xí)者通過明確語言修辭問題這一過程，開始構(gòu)建活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”；具體來說，構(gòu)思是一個(gè)思考的過程，包括問題解決，做出決定以及推理（Hayes，1996）。根據(jù)研究者對(duì)于“構(gòu)思”的描述可以看出，構(gòu)思指的是發(fā)生在寫作過程中的思維活動(dòng)，包括確定主題，根據(jù)寫作要求從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)內(nèi)容，并確定文章的整體結(jié)構(gòu)。

構(gòu)思會(huì)在整個(gè)寫作過程中的不同階段出現(xiàn)，“寫作過程的三個(gè)子過程（構(gòu)思，成文和修改）不是按照線性順序漸次展開的，而是非常靈活。循環(huán)往復(fù)的”（李志雪，2007，p.13）。換句話說，構(gòu)思會(huì)在整個(gè)寫作過程的不同階段出現(xiàn)，本研究將從拿到寫作題目到正式開始寫作文初稿這一階段的寫作者的思維活動(dòng)定義為寫前構(gòu)思。正如Hayes 和 Gradwohl （1996）所言，（寫前）構(gòu)思有別于寫作過程中的其他形式的思考，這緣于構(gòu)思所在的任務(wù)環(huán)境不僅僅包括已經(jīng)輸出的文本環(huán)境，還包括寫作任務(wù)環(huán)境。也就是說Hayes 和 Gradwohl嘗試將寫前構(gòu)思與寫時(shí)構(gòu)思做出明確的區(qū)分。

二、寫前構(gòu)思對(duì)于以英語作為二語/外語的寫作文本的影響

在以英語作為二語/外語的寫作課堂中，除了寫時(shí)構(gòu)思之外，寫前構(gòu)思也是最重要的活動(dòng)之一。國(guó)內(nèi)關(guān)于二語/外語個(gè)人寫前構(gòu)思的研究較少，且主要探討了初高中英語學(xué)習(xí)者在寫前階段構(gòu)思情況，如相關(guān)詞匯的準(zhǔn)備，英語句式的儲(chǔ)存，觀點(diǎn)的產(chǎn)生，內(nèi)容的組織等。

國(guó)外的研究主要集中在寫前構(gòu)思時(shí)間與構(gòu)思策略對(duì)于寫作文本的影響，且不同的角度對(duì)二語寫作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。一些寫研究者通過分析某些分項(xiàng)寫作特征，如：流利性，精確性和復(fù)雜性對(duì)寫作文本質(zhì)量進(jìn)行研究。Johnson等調(diào)查了不同的任務(wù)前構(gòu)思對(duì)論說文寫作文本的流利性及復(fù)雜性的效果。研究使用類-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)思想生成、思想組織及目標(biāo)設(shè)定幾種寫前構(gòu)思方式進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示任務(wù)前構(gòu)思狀態(tài)對(duì)于寫作文本的流利性有較小的顯著性影響，然而對(duì)寫作文本的復(fù)雜性沒有影響。Johnson等并未在試驗(yàn)中涉及到不同的構(gòu)思狀態(tài)對(duì)于寫作文本準(zhǔn)確性的影響。

Ellis和Yuan 研究了三種構(gòu)思方式（寫前構(gòu)思，寫時(shí)構(gòu)思和既無寫前構(gòu)思又無寫前構(gòu)思）對(duì)于42名中國(guó)英語學(xué)習(xí)者記敘文寫作文本的流利性，復(fù)雜性及準(zhǔn)確性的影響。結(jié)果表明寫前構(gòu)思對(duì)于寫作文本的流利性具有顯著的影響；對(duì)于寫作文本語言的復(fù)雜性具有相對(duì)較強(qiáng)的影響；對(duì)于寫作文本準(zhǔn)確性性幾乎沒有影響。Shin對(duì)此結(jié)果的原因進(jìn)行了分析，“可能是由于受試者在寫作過程中需要同時(shí)兼顧思想產(chǎn)生，執(zhí)行與監(jiān)控所帶來的壓力”。Ellis和Yuan的研究結(jié)果與Mehnert（1998）的研究結(jié)果相一致。他們均提出在語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性之間存在注意力的競(jìng)爭(zhēng)。即，由于人類的心智資源的有限性，若要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性與復(fù)雜性的平衡就必然會(huì)有權(quán)衡現(xiàn)象（trade-off）的產(chǎn)生。然而Skehan 和 Foster 得出了另一相對(duì)性的結(jié)論，他們指出學(xué)習(xí)者必須將有限的注意力資源要么用于任務(wù)的完成，即流利性；要么用于語言的表達(dá)，即語言的準(zhǔn)確性。即寫前構(gòu)思活動(dòng)在寫作流利性準(zhǔn)確性之間競(jìng)爭(zhēng)。

可以看出到目前的研究中，對(duì)于個(gè)人寫前構(gòu)思對(duì)寫作文本的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性所產(chǎn)生的效果這一問題還未達(dá)成一致的結(jié)論。受試對(duì)象所處環(huán)境的差異，研究方法及寫作文本的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性測(cè)量指標(biāo)的不同可以對(duì)不同的研究結(jié)果做出一定的解釋。

寫前構(gòu)思是過程教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)者有重要的意義。杜曉芳總結(jié)了寫前階段的意義：寫前階段的技巧可以使學(xué)生放松，幫助他們樹立自信，受到教師的鼓勵(lì)去挖掘自己感興趣的題材，寫出不斷涌入大腦中的所有內(nèi)容，這將有助于學(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的信息。與寫前未構(gòu)思狀態(tài)相比，寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)可以使學(xué)生產(chǎn)生較好的寫作結(jié)果；寫作構(gòu)思對(duì)二語寫作質(zhì)量影響的相關(guān)研究表明，寫前構(gòu)思對(duì)二語/外語寫作成品的熟練性，復(fù)雜性及準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

筆者認(rèn)為寫前構(gòu)思可以提醒學(xué)習(xí)者提高構(gòu)思效率，善于應(yīng)用不同的構(gòu)思策略，從而進(jìn)一步提高英語寫作質(zhì)量。此外，學(xué)習(xí)者通過培養(yǎng)寫前構(gòu)思意識(shí)，會(huì)在動(dòng)筆之前對(duì)審題，寫作內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，寫作目的，讀者對(duì)象，語言使用等方面給予充分的思考，從而降低了最終寫作成品不合格的風(fēng)險(xiǎn)，減少重新返工來寫的挫敗感，同時(shí)也會(huì)大大節(jié)省寫作過程中所耗費(fèi)的時(shí)間與精力。

從教學(xué)的角度來說，本研究啟發(fā)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫前構(gòu)思在整個(gè)寫作過程中的重要作用，并有意識(shí)的主動(dòng)提高自己的構(gòu)思能力。在寫作課程中，教師更加注重訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)者結(jié)合使用多種不同寫作構(gòu)思策略的能力，從而有效提高學(xué)習(xí)者英語寫作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.，& Yuan，F(xiàn).The effects of planning on fluency， complexity，and accuracy in second language narrative writing，Studies in Second Language Acquisition，2004（1），59–84.

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[4]杜曉芳.高中生英語過程寫作寫前階段情況的研究[D].東北師范大學(xué).2006.

[5]李志雪.英語專業(yè)學(xué)生寫作構(gòu)思過程研究[M].河南：河南大學(xué)出版社.2007.

作者簡(jiǎn)介：王欣（1991.12）女，漢族，河北新樂人，碩士研究生在讀，西安外國(guó)語大學(xué)，第二語言寫作研究方向。