時靜

【摘要】本文基于網絡環(huán)境介紹了元認知策略與自主學習的關系，分析了大學生英語自主學習的必要性，并重點闡述了如何從內部監(jiān)控策略及外部監(jiān)控策略兩個方面加強對學生英語自主學習的監(jiān)測和管理。

【關鍵詞】網絡環(huán)境 英語自主學習 元認知監(jiān)控策略

隨著我國對英語復合型人才需求的加大，大學英語的教學的改革也在如火如荼的進行著。為了改變以往的傳統(tǒng)英語教學模式，許多學者和教師都在構建 基于網絡環(huán)境的英語自主學習的教學模式。

一、元認知監(jiān)控策略與自主學習的關系

“元認知”概念是上個世紀70年代美國心理學專家 Flavell 提出的。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。在這元認知的三個要素當中，元認知監(jiān)控最為重要。元認知監(jiān)控指學習個體在認知活動的全過程中，不斷地對認知活動進行積極的監(jiān)督、控制和調節(jié)，以達到一種最佳認知效益狀態(tài)。自主學習“既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習的能力”元認知策略與自主學習關系十分密切。Holec認為一個自主學習者要確立學習目標、決定學習內容、選擇學習方式和朝著目標進行監(jiān)控和評估進步，也恰恰與元認知策略所要求的積極管理自己的學習目標、學習行為、學習環(huán)境和評估學習結果相符合?？梢姡J知策略有助于學習者成為有目的和有目標的自主學習者。

二、網絡自主學習元認知監(jiān)控策略實施的必要性

目前受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在學習過程中普遍存在依賴性，自我管理能力差，自主學習的意識也較薄弱，因此，學習效果就很難保障。所以大學生英語網絡自主學習的元認知監(jiān)控策略的研究是十分必要的。

1.符合大學英語教學特征的需求。大學英語教學具有交際性強、信息量大的特點。與傳統(tǒng)教學相比，網絡環(huán)境下的大學英語自主學習教學模式突出人際交互性。教師可以通過網絡布置課前，課上及課后的任務并設計相應的問題及測試。學生也可以通過網絡進行課程內容的學習和訓練，并進行網上測試。網絡還能提供文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等豐富的語言信息，不僅滿足了信息量，而且極大地豐富了課堂教學內容。

2.達到主客體的互換的需求。在英語學習中，學生本應是主體，但以教師為中心的教學模式使學生對教師產生依賴性，自我管理能力差，導致學生從主體變?yōu)榭腕w。主客體的互換式當前教育發(fā)展的必然要求。教師和學生角色互換意味著教師不再是教學內容的傳遞者，而是扮演組織者和領導者的角色。

3.培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和綜合實踐技能。在網絡自主學習的過程中，學習者首先收集資料，查詢信息，再將所查資料進行加工、分類。利用學習技巧和策略對所有信息進行分析，最后將得出的結論應用于學習和研究中。學習者從中培養(yǎng)了學習的興趣，提高了創(chuàng)新精神和思維，掌握了自主學習的方法。

三、網絡英語自主學習元認知監(jiān)控策略

大學英語自主學習的監(jiān)控可以從內部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩方面來加強。

1.內部監(jiān)控。內部監(jiān)控指學習者對自身學習活動的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的一系列過程。內部監(jiān)控是監(jiān)控的內在動力與主體。（1）制定學習計劃。學習計劃主要包括周學習計劃，月學習計劃，學期學習計劃及科目學習計劃等。學習計劃保障著學習內容的完成，是推動學生自主學習的動力。教師和學生應在每學期之初就共同完成各項計劃的設定，并明確自己的學習目標。教師還要注意因材施教，指導學生按照個人的學習水平制定切實可行的學習計劃，才能確保自主學習有效進行。（2）運用有效的學習策略。學習者只有掌握了適當?shù)膶W習策略，才能達到自主學習的目標。例如，學習者應該經常自問以下六個問題“為什么學，如何學，何時學，學什么，在哪里學，與誰一起學。如果學習者能夠在這六個方面做出自己的選擇或控制，就能保障學習者自主學習的效果。（3）加強自我評價。自我評價是提高網絡英語教學自主學習效率的重要環(huán)節(jié)。自我評價的基本流程：學生要在每次網絡學習后善于總結學到的信息，及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題，最后根據(jù)總結及發(fā)現(xiàn)調整自主學習計劃和策略。

2.外部監(jiān)控。外部監(jiān)控是指來自學習者之外的監(jiān)控，一般包括教師及同伴。（1）教師監(jiān)控。教師可通過答疑、作業(yè)及在線測試的方式進行監(jiān)測。微信、QQ、網絡教學平臺等方式是教師進行網絡解答主要途徑。為了能保證答疑的時效性，教師可與學生約定固定答疑時間；教師在布置作業(yè)時可利用網絡教學平臺。教師要保障作業(yè)的多樣性，還要明確作業(yè)管理制度及適當?shù)碾y度，并適合網上提交；教師在設計在線測試時可包括單元測試和綜合測試。單元測試是考核學生階段性的成績，而綜合測試目的在于考核學生的最終成績。（2）同伴間的監(jiān)督。學習小組是同伴間監(jiān)督的重要形式。同伴間的互相監(jiān)督更容易激發(fā)學生自主學習的主動性。小組方式不僅作為一種監(jiān)控，還能夠鍛煉學生的合作精神。為了加強組員之間的合作性和自主學習的能動性，教師可適當采取一些激勵機制激發(fā)小組之間的競爭意識。

綜上所述，網絡自主學習學習者來說，既是一種未來學習化社會的高效學習方式，又是受益終身的一項學習技能。因此，對大學生網絡自主學習進行監(jiān)控能夠確保學生獲得最佳學習效果。

參考文獻：

[1]Dickinson.L.& Wenden，A.Special Issue on Learner Autonomy[J].System.1995（2）： 108-123.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.1981.

*本論文為吉林省教育科學規(guī)劃課題“大學英語網絡自主學習監(jiān)控的研究”（課題批準號GH14229）階段性成果之一。