郭宏娜

【摘要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本技能之一，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)發(fā)閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】積累詞匯 整體閱讀 閱讀技巧 閱讀習(xí)慣

初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)閱讀能力的考查是中考考試試題的重頭戲，是平時(shí)教師檢查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要題型，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難題。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、重視詞匯學(xué)習(xí)，勤于積累

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎(chǔ)詞匯還是不難做到的。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵，在任何語(yǔ)言中，詞匯語(yǔ)義所負(fù)載的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法所表達(dá)的意義。擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀能力的突破口。英語(yǔ)詞匯非常豐富，單詞量大，但要讓農(nóng)村初中學(xué)生掌握過(guò)多的詞匯是不切實(shí)際的，但英語(yǔ)中最常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞及一些常見(jiàn)的介詞、連詞等必須熟練掌握。詞匯掌握的多與少是影響學(xué)生閱讀的直接因素。詞匯量大，閱讀起來(lái)就輕松自在；詞匯量小，閱讀起來(lái)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且很難準(zhǔn)確把握文章的中心意思。所以，在日常教學(xué)中更要重視詞匯的積累。詞匯量的積累確實(shí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分來(lái)抓，并持之以恒。

二、擴(kuò)大閱讀的詞匯量，提高閱讀水平

農(nóng)村中學(xué)教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)教師應(yīng)該改變哪種肢解課文——逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

1.集中處理詞匯，在語(yǔ)境中教學(xué)。在閱讀前對(duì)整個(gè)單元的生詞集中處理。當(dāng)然，不是對(duì)每個(gè)單詞平均用力，而是把重點(diǎn)放在“三會(huì)”和“四會(huì)”詞上，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，要注意語(yǔ)境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。如在教學(xué)初中英語(yǔ)（九年級(jí)上）Unit5 Films-Reading時(shí)，我把 Hollywoods all-time best –Audry Hepburn這一課濃縮成一篇缺詞的小短文，讓學(xué)生先進(jìn)行Fast-reading并劃出本課中的一些生詞進(jìn)行朗讀和理解，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解從本單元中找出正確的詞匯來(lái)完成這篇缺詞短文，學(xué)生就很快地找出actress，angle，attracted，career，model等詞匯。這樣學(xué)生既練習(xí)了閱讀又掌握了詞匯。因此，在詞匯教學(xué)中，只有將詞匯植入到語(yǔ)篇中才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其閱讀功能。可見(jiàn)，在閱讀前集中處理詞匯為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中生詞的障礙，使學(xué)生的閱讀更加流暢。

2.猜測(cè)詞義語(yǔ)義，在語(yǔ)境中理解。在閱讀時(shí)碰到生詞是不可避免的。因此，在閱讀時(shí)我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住線索“順藤摸瓜”進(jìn)行猜測(cè)其義。（1）利用定義、解釋說(shuō)明或同位語(yǔ)來(lái)推測(cè)。定義解釋形式多種多樣，有定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)、并列句，甚至于用破折號(hào)引用補(bǔ)充說(shuō)明。所以，文章中生詞的詞義可能會(huì)在其后的一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)句子加以表達(dá)，或用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)解釋說(shuō)明，或用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。（2）運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)則知識(shí)來(lái)推測(cè)。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：合成、派生和轉(zhuǎn)類。如blackboard是由black與 board合并在一起的新詞；disappear是由appear 加前綴dis-派生出來(lái)的；dream作名詞時(shí)詞義為“夢(mèng)”，轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞時(shí)詞義為“做夢(mèng)”。構(gòu)詞法在猜測(cè)詞義中用得非常廣泛。（3）根據(jù)上下文的提示來(lái)推測(cè)。可利用文中使用的已知詞義的詞進(jìn)行對(duì)照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來(lái)猜測(cè)某一單詞的含義。有時(shí)還可以根據(jù)常識(shí)來(lái)推測(cè)。當(dāng)然，這些猜測(cè)詞義切不可以脫離語(yǔ)言環(huán)境。

3.將閱讀教學(xué)與聽(tīng)力和寫作相結(jié)合。在練習(xí)閱讀理解的同時(shí)教師也要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力和寫作訓(xùn)練。因?yàn)槁?tīng)力和寫作也是一種閱讀形式，它可以從不同角度來(lái)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。如教學(xué)八年級(jí)下Unit4-Integrated skills這一課時(shí)，我在通過(guò)聽(tīng)力完成課文閱讀后，接著讓學(xué)生寫一篇短文“How do you help the children in poor areas”。用聽(tīng)力和寫作加以輔助，無(wú)形當(dāng)中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧

1.通過(guò)泛讀把握文章的中心信息。正確的閱讀方法應(yīng)該是先泛讀把握其大意，也就是了解文章的主題中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主題句。一般情況下，文章的主題句在第一段的第一句，有時(shí)也可能在第二段或最后一段。所以閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生特別注意文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。

2.通過(guò)精讀把握文章的具體信息。在閱讀考題中，常常有關(guān)于主要事實(shí)與細(xì)節(jié)的題目。我們可采取精讀（尋讀），找有關(guān)信息，迅速判斷所查內(nèi)容的大概位置，認(rèn)真讀你所要的信息。在閱讀過(guò)程中完全可以帶著問(wèn)題去尋讀，弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物的變化。對(duì)于與題目無(wú)關(guān)的內(nèi)容，可采用略讀，以減少閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

3.通過(guò)判斷推理利用已知的信息。做閱讀理解時(shí)，閱讀考題往往會(huì)要求學(xué)生判斷一些沒(méi)有直接表達(dá)的觀點(diǎn)或作者的態(tài)度，這樣的考題雖沒(méi)有直接的答案，但在通讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用已知的信息進(jìn)行由此及彼、由表及里的推斷，從而得出準(zhǔn)確答案。

總之，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈地通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，同時(shí)要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)發(fā)閱讀潛能，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。