鄭麗+蔡梅珍

[摘 ? 要]當今社會，構建以發(fā)展學生情感潛能和開發(fā)學生智慧潛能為目標的課堂，促使學生身心素質(zhì)得到全面發(fā)展，已成基本共識。但如何達到這一目標呢？我們從行動策略研究出發(fā)，在改變教師觀念、建立師生間學習型的伙伴關系、探索課堂學習模式等三個方面進行研究與思考，并進行了相應的實踐探索，以期總結出有益的經(jīng)驗與教訓。

[關鍵詞]小學生;情智課堂;行動策略

一、情智課堂的涵義以及實驗瓶頸

我們所構建的情智課堂圍繞一個核心理念：以生為本，情智共融，和諧發(fā)展。我們的課堂是以發(fā)展學生情感潛能和開發(fā)學生智慧潛能為培養(yǎng)目標的課堂。課堂文化蘊涵兩大要素：一是情，二是智。情，即學生的情感潛能，包括學生自信心、包容、獨立、競爭意識、樂觀、誠實、交往合作、有意志力、目標意識的培養(yǎng)等;智，即智慧潛能，包括學生的理解記憶力、觀察力、注意力、思維能力和想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。情智課堂順應了新課程改革的需求，與新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標不謀而合，是培養(yǎng)學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。在情智課堂中，教師積極創(chuàng)設與學生真實生活密切聯(lián)系的課堂情境，關注學生學習過程、強調(diào)學生自主探究、落實學生的主體地位，使學生情智得到和諧發(fā)展。

然而，在初期實施情智課堂教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些難以回避的問題：一是在我們的教師群體中，一大部分教師對課堂改進的研究信心不足，有一定的畏難情緒，他們不愿意接受改變，學習意識淡薄;二是只注重學科知識傳授以及追求分數(shù)的傳統(tǒng)學習模式成為實施情智課堂的最大天敵;三是教師對課堂中師生角色的理解與定位的偏頗成為我們在實施情智課堂的短板。如何應對這些在實踐過程中出現(xiàn)的難題呢？我們積極地進行著行動策略研究。

二、實施情智課堂的行動策略研究

1.改變教師觀念，為實現(xiàn)情智課堂提供基礎

改變教師觀念是實現(xiàn)情智課堂有效保障。課堂中，學生的學習方式與教師的教學方式和教學觀念密切相關。只有教師在觀念上與課堂改革保持一致，才能有效推動課堂改革。為此，我校在轉(zhuǎn)變教師觀念上，采取了各種多管齊下觸發(fā)教師教育觀念改變的舉措， 采用“走出去，請進來——直面專家，接受洗禮”、“自主學，同伴議——悅讀交流沙龍研討”等策略，積極與東師大建立U—S協(xié)作，多次把鄔志輝教授、張源源博士等東師大專家請進學校為教師進行教育理念的洗禮。在下校的時間里，鄔教授的幾次精彩講座以及犀利追問，張源源博士的幾場不同專題的對話交流，留給教師很多思考。他們高屋建瓴的理論分享與引導，引發(fā)了我校教師較為深層次的思考，大大提升了教師的反思能力。我們開始重新思考：我們的教育目標是什么、學校教育應該培養(yǎng)什么樣的學生等這些教育的根本性問題?，F(xiàn)在，我校教師已經(jīng)達成一個理念上的共識：課堂中，教師應該放下課堂“霸語權”。課堂應該還給學生，以生為本，學生才是課堂活動中的主人。在課堂活動中，我們不應只關注教材的知識點，而應有更高遠的教育目光，要多元地開發(fā)學生的潛能;課堂中，教師應該秉持以愛為魂的理念，站在孩子的視角，蹲下身去與孩子交流，盡力用愛為孩子們營造一個安全、和諧、愉悅的學習氛圍，讓孩子們在課堂中享受自主、合作、探究等學習方式的樂趣。

2.建立師生間學習型的伙伴關系，構建實現(xiàn)情智課堂的有效媒介

師生關系可以說是學校內(nèi)部最為重要的人際關系，不僅影響到教師的教學方式，還會影響學生的學習方式，我們在情智課堂的實施中，應運而生的是一種新型的師生關系——學習型的伙伴關系。要求教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，努力創(chuàng)設一種平等、民主、輕松、和諧、愉快、探究的學習氛圍，讓學生揚起自信的風帆，激發(fā)學生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，從而無拘無束享受課堂幸福的生命歷程，身心得以全面發(fā)展。

第一，寬容與激勵，讓孩子愛上學習。

我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級的孩子越不愿意參與課堂的分享與交流。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我們在高年級學生中進行了課堂問卷調(diào)查（答案可以多選）。我們發(fā)現(xiàn)，有32%的孩子怕答錯同學笑，27.5%怕挨老師批評;高達77.4%的同學認為老師課堂上要寬容些，要給予適當?shù)募?。在我們的課堂中，很多教師積極地進行嘗試，以寬容的態(tài)度等待學生自己去發(fā)現(xiàn)，認識真理。所謂的激勵就是以積極向上的情感激勵讓學生感到課堂的溫暖，讓學生敢于展示真實的自我，正視自己的不足。教師的寬容、激勵是架構學習型伙伴關系的重要潤滑劑，讓學生在教師的期待中，不怕出錯，敢于糾錯。

第二，聆聽與對話，讓孩子在平等氛圍中張揚個性。

教學應在師生互相傾聽、平等對話的過程中進行。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的“對話”是多向的、平等的，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的展現(xiàn)。彼此對話的同時，還需要“聆聽”，學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳，關切學生的體驗。課堂教學中師生應該“情知互動、教學相長”，開展“學生式”的教師與“教師式”的學生對話與交流。課堂中，教師與學生平等互動，都在表達，都在傾聽，都在思維，都在行動，這樣才能彼此接納，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。

在語文教學中，我們試圖嘗試著讓語文課成為大讀者與小讀者之間的平等交流。大讀者指的就是我們的教師，小讀者就是班級中的每一個體。在課堂中，教師是孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。師生間互相尊重、信任，通過言談和傾聽進行著雙向溝通、共同學習的美妙過程。師生關系心心相印、感情融洽，學生學習的主動性才能得到充分的發(fā)揮，學生的自主、合作、探究能力才能得到進一步提升。

第三，分享與合作，讓孩子多元情感、智能得以發(fā)展。

課堂活動中，在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協(xié)商、課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴學習等形式，完善和深化對主題的意義建構。學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有其他伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互分享、相互合作，會達到事半功倍的效果。如在語文教學中嘗試著“分享合作，展現(xiàn)情智”的教學方式， 在教學“國學大師”季羨林寫的《懷念母親》時，由于文章特別“散”，學生受到生活閱歷的限制，不太容易理解季老那份深沉的情感。林老師不急于帶著孩子們咬文嚼字，剖詞析句，而是為孩子們開放了自主學習的時間與空間，讓他們帶著自己的感悟反復誦讀打動自己的的句段，然后為孩子們播放滿文軍的《懂你》在深情款款的歌聲觸動下，孩子們的情感大都被調(diào)動起來，他們的話匣子被打開：有的孩子分享了他從文中讀懂了季老先生對對祖國母親的愛意;有的孩子感受到了季老先生那種子欲養(yǎng)而親不在的徹骨之痛。在師生、生生間的合作分享中，文章所表達的主旨呼之欲出，孩子們的思考力以及表達能力也得到了充分的鍛煉。

第四，開放與創(chuàng)新，讓孩子放飛思維。

開放是指我們在課堂中打破原有習慣的標準化、程式化、按部就班的教學傳統(tǒng)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)開放性與啟發(fā)性的教學。教學的開放，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。課堂中，教師要學會動態(tài)調(diào)整和全方位開放，要眼觀六路、耳聽八方，對學生學習情緒、學習態(tài)度的變化保持高度敏感性。要能直面學生的真實狀況，遇到問題不回避，碰到爭論不敷衍，追求課堂教學的真實性與課堂場景的開放性。

創(chuàng)新是指教師在教學中恰當?shù)卣业胶⒆拥呐d趣點，破除一貫教材講解的照本宣科，采取多種多樣的教學方式來促發(fā)學生自主學習的主動性。設計貼近學生實際生活的系列專題活動， 讓學生參與互動的體驗感受過程， 使學生掌握學習、生活、適應社會的能力。

我校張小黎老師在語文教學中就引入了游戲作文的方式。她蹲下身來以學生的視角設計更符合他們身心特點、更有利于學生情智發(fā)展的游戲作文課。比如：釘釘子的啟示、看反應猜味道、認識新老師、“盲人”雕塑家、愚人節(jié)的玩笑、茶水的啟示、不說話的一節(jié)課……孩子們在游戲作文課上有時歡聲笑語，有時暗自垂淚，有時若有所思，有時情不自禁，這些豐富的情感，在靈動思維的指引下寫出了一篇又一篇真情實感的文章，孩子們的寫作能力逐步提高了，寫作的熱潮也一浪高過一浪，不知不覺中游戲作文也促使了他們情、知、意、行的和諧發(fā)展。

3.探索發(fā)現(xiàn)式、探究性的課堂學習模式，搭建實現(xiàn)情智課堂的有效平臺

在不斷的實踐探索中，我們逐步總結出有利于實現(xiàn)學生情智發(fā)展的教學模式，目前，主要有以下兩種。

第一，以學為主的發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式（以布魯納的認知結構為理論基礎）。即通過“問題情境—假設—檢驗—整合與應用”的過程模式，來實現(xiàn)情智教育。教師設置問題情境，提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現(xiàn)象進行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上，讓學生提出假說，并加以驗證，得出概括性結論。通過分析、比較，對各種信息進行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進行檢驗和修正，直至得到正確的結論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程進行反思和概括。將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系起來，納入到認知結構的適當位置;運用新知識解決有關的問題，促進知識的鞏固和靈活遷移。比如我校老師就在數(shù)學教學中善用了這一模式，她結合學生的年齡與心理特征，穿插一些趣味性、新奇的情境來激發(fā)學生熱愛學習的情感。

第二，探究性教學模式。即通過“創(chuàng)設情境—啟發(fā)思考—自主（或小組）探究—協(xié)作交流—總結提高”的過程模式，來實現(xiàn)情智教育。創(chuàng)設情境，包括創(chuàng)設生活情境、“懸念”情境、操作性情境等，來激發(fā)學習動力，誘發(fā)學習興趣。如我校林老師在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設生活情境，把鮮活的生活題材引入課堂，使學生在情境中意識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到數(shù)學來自生活而用于生活，體會學數(shù)學的價值，激發(fā)學習熱情。

三、成效與思考

在情智課堂的探索中，教師和孩子們受益最多，家長感觸最深。我校老師們的教學理念得到有效的提升，老師對情智課堂的理解更加深入、透徹，紛紛學做魅力教師，從而讓自己的課堂更加有魅力。他們更用心地去解讀文本，設計有針對性的、能激發(fā)學生思考和討論的，也更貼合學生實際的教學方式和方法。教師們意識到：唯有學習、再學習，才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。

如今，我們的課堂面貌改變了。老師們不再口若懸河、喋喋不休地講個不停，而是學生主動、互動地學，讓他們在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，經(jīng)過自己的實踐獲得知識，學生們的學習興趣得到了有效提高。

很多家長在親歷課堂后，紛紛激動地留言：“孩子變得這么活潑自信，我們高興！”“看來我的孩子學習很有潛力！”“從未見過我的孩子對學習有這樣高的熱情！”“我們感受到了的課堂中充滿了民主平等、和諧融洽的師生互動?！薄拔曳浅ｓ@訝于孩子在課堂良好狀態(tài)，學習熱情如此高漲！”“開放日讓家長了解了新的課堂文化、新教育的積極意義。”

這些實踐還只是“冰山一角”，要想讓孩子們成為有創(chuàng)新意識、責任意識、探索精神、質(zhì)疑品質(zhì)的情智雙全的現(xiàn)代小公民，可謂“路漫漫其修遠兮”。在實施情智課堂，轉(zhuǎn)變學生學習方式的構想中，我們也遇到不少困惑：在目前依然盛行的考試制度下，面對標準化的測試卷，實驗教師在日常教學中的實踐探索，顯得有些蒼白無力。在學習活動中，我們關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，關注學生學習能力的培養(yǎng)，關注學生學習情感與興趣的提升，而這些關注于人的發(fā)展的素質(zhì)，在標準化試卷中似乎找不到評價的元素，這使得有些實驗教師對自己的付出與成效感到困惑與茫然。我們覺得現(xiàn)有的評價考核制度大大制約了我們的課堂改革。如何大膽地挑戰(zhàn)現(xiàn)有的評價考核制度，建立多元、全面評價體系以及更豐富的課堂教學模式是我們今后將進一步探究的課題。我們希望，我們的探索、嘗試能得到志同道合的伙伴們的批評與指導，共同在課堂改革路上，開創(chuàng)出一條真正服務于孩子成長需求的新思路。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）