余瑩 張登玉 魏書堤 鄧紅衛(wèi) 陳堅禎

摘要：計算機(jī)專業(yè)教師教育學(xué)科課程群的構(gòu)建以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論依據(jù)，以此來剖析衡陽師范學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的教師教育課程設(shè)置在課程理念、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，提出改革計算機(jī)專業(yè)教師教育課程的思考與建議，重新構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)教師教育學(xué)科課程群。

關(guān)鍵詞：教師教育；計算機(jī)專業(yè)；課程改革；課程群

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）03-0172-02

Research on the Construction of Teacher Education Curriculum Group — Taking Computer Specialty of Hengyang Normal University as an Example

YU Ying1， ZHANG Deng-yu2， WEI Shu-di1， DENG Hogn-wei1， CHEN Jian-zhen1

（1.College of Computer Science and Technology Hengyang Normal University， Hengyang 421002， China； College of Physics and Electronic Information Science Hengyang Normal University， Hengyang 421002， China）

Abstract： The construction the computerspecialty teacher education curriculum group is based on the theory of theTeacher Education Curriculum Standards.According to them， the problems existing in curriculum ideal ， curriculum structure and curriculum content of computer specialty teacher education curriculum in Hengyang Normal University were analyzed，the reform suggestions of computer specialty teacher education curriculum were put forward，and thenew computerspecialty teacher education curriculum group was built.

Key words： teacher education；computerspecialty；curriculum reform； curriculum group

相比較基礎(chǔ)教育“課改”的蓬勃發(fā)展，我國高等教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革方面力度不大，進(jìn)度也有些停滯不前的狀態(tài)。大學(xué)教育從某種程度上說是一種思想，往往跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐[1]?；A(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，導(dǎo)致中小學(xué)對師范生的要求也起來越高，而高等教育所培養(yǎng)出的師范生卻無法達(dá)到基礎(chǔ)教育對教師的預(yù)期要求。

作為地方本科院校，近幾年師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍大幅度收窄，逐漸由城市中小學(xué)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村中小學(xué)。雖然地方本科院校的人才培養(yǎng)模式并非導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)前景黯淡的直接原因，但師范專業(yè)前途不容樂觀的訊號已經(jīng)發(fā)出，在新形勢下進(jìn)一步改革和創(chuàng)新教育教育課程是有很有必要的。

1計算機(jī)專業(yè)教師教育課程改革的理論基礎(chǔ)

為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部于2011年10月印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，意見明確指出要以教書育人為根本、實踐鍛煉為手段，不斷加強(qiáng)和提高教學(xué)能力培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教育類課程體系，加強(qiáng)教師培養(yǎng)教育[2]。

此外，對教師教育課程的目標(biāo)和體系設(shè)置在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中做了明確的要求和建議，該標(biāo)準(zhǔn)旨在推進(jìn)高師院校教師教育改革，規(guī)范教育類課程設(shè)置，并對實施建議做出了相應(yīng)的要求，該標(biāo)準(zhǔn)也是新開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)提出“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師教育課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧，實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化”[2]。同時，還指出要“大力推進(jìn)課程改革，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”[2]。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了教師教育改革對當(dāng)前教師素質(zhì)的新要求，是高校相關(guān)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。因此，構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)教師教育學(xué)科課程群也是以該標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)來開展研究的。

2 現(xiàn)行計算機(jī)專業(yè)教師教育課程存在的問題

關(guān)于計算機(jī)師范專業(yè)的改革，部分高校已進(jìn)行了一些改革嘗試，但總的看來，改革力度不大，人才培養(yǎng)模式基本未變，課程體系沒有突破學(xué)科本位的思想束縛，與基礎(chǔ)教育改革的要求相距甚遠(yuǎn)。我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展迅速推進(jìn)，對教師職業(yè)的要求起來越高[3]。《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》提出基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容架構(gòu)按照基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計。這就要求教師不但具備廣博的計算機(jī)學(xué)科知識和較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，而且具有新的教育理念、扎實的教育學(xué)科理論和較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，同時具有良好的師德，總而言之是教師專業(yè)要求具有鮮明的專業(yè)化特色。目前，我校計算機(jī)專業(yè)教師教育課程建設(shè)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 教育教育課程理念滯后

我?，F(xiàn)行教師教育課程，過分重視專業(yè)學(xué)科教育，對教育專業(yè)課程設(shè)置未引起足夠重視，教師教育理念相對滯后。注重專業(yè)知識和專業(yè)學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生的師范性教育培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致重視教師職前課程、忽視教師職后課程，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相脫離，且缺乏互補(bǔ)性、共同性和連續(xù)性[4]。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與教師教育培訓(xùn)的理念不相符，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的指導(dǎo)意見未得到充分體現(xiàn)，在這種課程理念下所培養(yǎng)出的教師無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程帶來的挑戰(zhàn)。

2.2 教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理

一方面，教育類通識課程門數(shù)、學(xué)時均偏少，理論與實踐安排欠合理。學(xué)分上，教師教育課程總學(xué)分為16（計算機(jī)專業(yè)總學(xué)分182），約占學(xué)分的8.79%；學(xué)時上，教育類通識課時為218（計算機(jī)專業(yè)總學(xué)時2300），約占總學(xué)時的9.48%。與省內(nèi)其他師范院校的教師教育課程設(shè)置相比，我校的教師教育課程在學(xué)分和學(xué)時上都偏少。同時，某些教育類通識課程，如《三筆字》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》沒有安排實踐教學(xué)課時。

另一方面，教師教育通識課程結(jié)構(gòu)不合理?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，中、小學(xué)老師入職前的教師教育包括以下六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：即兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)/小學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)/小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展和教育實踐[5]，這些都是每位學(xué)習(xí)者必修的。但在我校的教師教育課程設(shè)置中，《青少年發(fā)展發(fā)展心理學(xué)》和《教師倫理學(xué)》僅為教師教育課程選修課程，未進(jìn)入必修課程。

2.3 教師教育課程內(nèi)容陳舊

我?，F(xiàn)行教師教育課程內(nèi)容設(shè)置主要存在以下不足：一是教學(xué)內(nèi)容數(shù)十年不變，沒有體現(xiàn)最新基礎(chǔ)教育課程改革的理念和精神；二是課程理論課占主導(dǎo)，學(xué)究氣濃，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的教育實踐活動，導(dǎo)致部分學(xué)生不能滿足《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對師范生行為方式、教學(xué)觀念和教師角色轉(zhuǎn)變的新要求，不能獨立自主地解決在教學(xué)實踐過程中遇到的具體困難；三是課程設(shè)置呆板，學(xué)生選擇性小，缺少交叉學(xué)科課程教育，只重視機(jī)械、被動的“填鴨式”教育，未考慮學(xué)生的個體差異和愛好興趣，忽視對學(xué)生人文情懷和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；四是教學(xué)實踐課程存在教育實踐時間不夠，且內(nèi)容形式過分單一，班主任工作沒有得到足夠重視；五是選修課設(shè)置存在隨意性和盲目性，未充分考慮教師教育教學(xué)需要和教師教育專業(yè)特色[4]。

3 改革計算機(jī)專業(yè)教師教育課程的思考與建議

3.1 確立教師教育新理念，支持教師專業(yè)發(fā)展

教師教育應(yīng)在整個教師職業(yè)生涯（包括職前和職后）支持教師的專業(yè)發(fā)展，這也正是基礎(chǔ)教育課程改革所要求的。新構(gòu)建的課程群要反映“新課程”改革的精神，改變重職前培養(yǎng)輕職后培訓(xùn)、重學(xué)術(shù)性輕師范性的現(xiàn)狀。在內(nèi)容上應(yīng)凸顯“實踐”品性和“反思”品性，注重考慮現(xiàn)代社會的需求，加強(qiáng)與教育科技發(fā)展的聯(lián)系，涵蓋學(xué)生終身學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)知識和基本技能；在設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。教師教育課程必須尊重教師的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)特點和身心特點，尊重個人成才規(guī)律，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展[4]。

3.2 優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，更新教師教育課程內(nèi)容

對教師教育課程設(shè)置進(jìn)行改革，重點不是增加或減少課程門數(shù)，而是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。這種優(yōu)化包括教師教育課程構(gòu)成要素的優(yōu)化和構(gòu)成要素間比例關(guān)系、橫向關(guān)系的優(yōu)化[5]。

首先，在當(dāng)前教師教育課程學(xué)分比例提高與課時增加的發(fā)展背景下，建議通過將計算機(jī)專業(yè)教師教育課程與教育實習(xí)整合來提高教師教育課程學(xué)分，可將我校教師教育課程總學(xué)分從16分增加至18分，從而優(yōu)化理論課程和實踐課程兩大要素的橫向關(guān)系。

其次，根據(jù)目前中小學(xué)對信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，在計算機(jī)師范專業(yè)教師教育課程設(shè)置中應(yīng)將《班級管理理論與實踐》、《青少年發(fā)展發(fā)展心理學(xué)》和《教師倫理學(xué)》設(shè)為限選課，從而優(yōu)化教師教育課程的構(gòu)成要素。

再次，基于目前我校學(xué)科教學(xué)專業(yè)方向課程嚴(yán)重不足的情況，建議對計算機(jī)學(xué)科教學(xué)專業(yè)方向課程進(jìn)行適當(dāng)拓展[5]?？蓪⒂嬎銠C(jī)學(xué)科教學(xué)專業(yè)方向課分必修、限選、選修三個方向進(jìn)行設(shè)置。其中，必修課為：計算機(jī)學(xué)科概論（計2學(xué)分）、計算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與研究（計1學(xué)分）；限選課為：計算機(jī)教學(xué)案例分析與設(shè)計（計1學(xué)分）；選修課為計算思維方法等要求包含選修計算機(jī)發(fā)展史及專業(yè)學(xué)習(xí)方法的課程，至少選修一門課程（計1學(xué)分）。從而優(yōu)化計算機(jī)學(xué)科教學(xué)專業(yè)方向課程的構(gòu)成要素。

3.3 設(shè)置職后教師教育課程，促進(jìn)教師教育一體化

職后教師教育指對中小學(xué)在職信息技術(shù)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，使他們了解最新的信息技術(shù)發(fā)展新成果和新動態(tài)，充實并豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識體系與時俱進(jìn)、教師教育一體化[6]。

計算機(jī)專業(yè)職后教師教育主要通過長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)的方式來實現(xiàn)。課程設(shè)置要以《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對計算機(jī)專業(yè)職后教育課程設(shè)置的具體要求為指南。其中，長期培訓(xùn)課程可包括：教師心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計、教師職業(yè)道德、多媒體輔助教學(xué)、計算機(jī)科學(xué)專題講座、計算機(jī)教學(xué)技能、計算機(jī)課程研究以及一線中學(xué)優(yōu)秀的信息技術(shù)教師講座；短期培訓(xùn)課程可包括：中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究、新課程通識培訓(xùn)、信息技術(shù)課堂教學(xué)管理與實施、中學(xué)信息技術(shù)教材與教學(xué)設(shè)計研修、計算機(jī)教育研究以及計算機(jī)教學(xué)評價。通過一系列課程安排，有助于使中小學(xué)信息技術(shù)教師了解當(dāng)前計算機(jī)課程的新要求，掌握信息技術(shù)在實踐教學(xué)過程中教學(xué)策略與方法的靈活運用，并能充分利用它開發(fā)新的教學(xué)資源，開展計算機(jī)教育的研究，建立新的教學(xué)評價體系，從而達(dá)到申報計算機(jī)教育研究成果的目的。

綜上所述，新構(gòu)建的計算機(jī)教師教育學(xué)科課程群，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與優(yōu)化，課程設(shè)置更加科學(xué)合理，課時安排和學(xué)分分配上更加突出教育課程的主導(dǎo)地位，彰顯了教師教育的本色，有利于地方高等院校培養(yǎng)新型的高素質(zhì)中小學(xué)信息技術(shù)教師，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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