張擁華

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，生活中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。高校作為人才培養(yǎng)的基地，也要緊跟時(shí)代步伐，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，培養(yǎng)市場(chǎng)急需的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。該文主要是從分析目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，有針對(duì)性地對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向和途徑進(jìn)行探究，并提出計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展策略，以便提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等教育；計(jì)算機(jī)技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）03-0178-02

目前，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟，21世紀(jì)已經(jīng)全面進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的要求也越來(lái)越高。然而，高校作為人才培養(yǎng)的基地，每年要向社會(huì)輸送大量的擁有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求，高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革便顯得至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行教育體制下，不少高校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置仍然不夠合理，重理論，輕實(shí)踐，使得培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求無(wú)法合理的匹配，大學(xué)畢業(yè)生大多不能勝任企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的要求。為此，各大高校尤其是高職院校應(yīng)該在抓牢和打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。因此，高校必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使高校教學(xué)與市場(chǎng)人才需求緊密結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)技能。本文從分析現(xiàn)行教育體制下的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出改革措施，以便提升高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的效率與質(zhì)量。

1 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)行高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程所用教材內(nèi)容陳舊，其中有近30%的教材是近三年編寫(xiě)的，59%左右的教材是近五年編寫(xiě)的。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代速度比其他學(xué)科要快得多，學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容如果沿用之前的傳統(tǒng)教材，毫無(wú)創(chuàng)新之處以及新技術(shù)的引進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西必然與市場(chǎng)對(duì)人才需求的要求便會(huì)產(chǎn)生差距，影響學(xué)生的知識(shí)掌握程度和更新度。而這一現(xiàn)象在大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系中大量存在著，使得我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與國(guó)外的新技術(shù)產(chǎn)生一定的差距，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的影響也是極大地，阻礙了社會(huì)信息技術(shù)的更新與進(jìn)步。

2）教學(xué)重心失誤，重理論輕實(shí)踐

目前，大多數(shù)的高校仍然是重視理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有給予足夠的重視。然而，計(jì)算機(jī)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，實(shí)踐環(huán)節(jié)通常更有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣，學(xué)生接受的知識(shí)還是教材上的內(nèi)容，無(wú)法與科技前沿接觸，忽視了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新這一能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也阻礙了科技進(jìn)步的步伐。這種不合理的教學(xué)重心的設(shè)置，使得各大高校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，這樣學(xué)生計(jì)入企業(yè)之后必須進(jìn)行在職培訓(xùn)才能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，對(duì)搞笑的教學(xué)資源造成了極大地浪費(fèi)，也限制了我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)步伐的發(fā)展。

3）教學(xué)方向失偏，重證書(shū)輕能力

現(xiàn)行教育體制下，不少高校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為每一名在校大學(xué)生的必修課，甚至關(guān)系到學(xué)生的順利畢業(yè)。將考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)作為畢業(yè)的必備條件，通過(guò)證書(shū)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，這種教學(xué)方向不利于學(xué)生全面系統(tǒng)根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其忽視了本該掌握的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作的必備技能，這種技能并非是理論上通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)便能掌握和運(yùn)用的。因此，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求是不相符合的，以考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行軟、硬件操作的能力，不僅限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還對(duì)整體的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

4）教學(xué)方法與手段固定化、單一化

在當(dāng)今高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法固定化、教學(xué)手段單一化，教師在課程教學(xué)中只是機(jī)械式的講授傳統(tǒng)的理論知識(shí)，并有沒(méi)有將其進(jìn)行延伸或運(yùn)用創(chuàng)新的方法對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。這樣只會(huì)使學(xué)生盲目的、被動(dòng)地接受老師的灌輸，缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喪失對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)新知識(shí)的探索欲望。在整個(gè)教學(xué)中，老師是主動(dòng)地知識(shí)輸送者，而學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這種單一式的教學(xué)方法，減少了學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)性，降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。

2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向與途徑

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方向必須要與市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，只有了解了市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的需求，才能有針對(duì)性的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體制進(jìn)行改革。為了更好地達(dá)到改革的成效，就必須要找對(duì)改革的方向，這樣才能少走彎路，才能在正確的大方向下進(jìn)行更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。在找準(zhǔn)了正確的改革方向之后，如何采取有效的措施進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革呢

1）以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，與社會(huì)信息科技發(fā)展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的課程安排中，由于現(xiàn)在大多數(shù)excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的還是2000版或者2003版，這樣教材內(nèi)容與實(shí)際工作中需要運(yùn)用的計(jì)算機(jī)技能產(chǎn)生了一定的差距。如果采用較新版本的教材便可以使學(xué)生掌握最新的技能，并在今后的工作中學(xué)以致用。另外，除了教學(xué)內(nèi)容要緊貼計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐外，還要考慮到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向。由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及的面比較廣，軟件、硬件方面的內(nèi)容都比較多，為了在有限的大學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能，就必須選擇該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)該領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便可以根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的全面掌握也可以增強(qiáng)其就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)勝任相應(yīng)的崗位。

2）精簡(jiǎn)理論教學(xué)，加大實(shí)踐操作教學(xué)

部分高校為了迎合社會(huì)需求，拔高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課程設(shè)置中加大難度，這樣便會(huì)使得基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在切近實(shí)際的基礎(chǔ)上，盡量精簡(jiǎn)，而非盲目的追求課程內(nèi)容的數(shù)量與深度。并且，在課程教學(xué)中不應(yīng)該一味的關(guān)注理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生今后工作中需要運(yùn)用到的實(shí)際技能進(jìn)行設(shè)置。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該采取由淺入深的過(guò)程，由簡(jiǎn)單知識(shí)開(kāi)始逐步提高難度，使學(xué)生逐步掌握相關(guān)的技能。同時(shí)，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，如在計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中，可以在培養(yǎng)其組裝、調(diào)試和維護(hù)電腦的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)排查軟件和硬件使用過(guò)程中出現(xiàn)的故障，掌握獨(dú)立的電腦操作和維修能力。

3）糾正教學(xué)方向，改革課程考核模式

目前，我國(guó)大多數(shù)高校對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的考核與其他課程一樣，采取理論考試的考核模式。然而，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，他的考核除了要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)其實(shí)踐操作能力的考核。另外，不僅僅憑借期末考試成績(jī)進(jìn)行考核，還應(yīng)該將平時(shí)上機(jī)練習(xí)的成績(jī)、處理難題時(shí)的表現(xiàn)以及最終的上機(jī)考試成績(jī)進(jìn)行綜合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生最終的成績(jī)。這樣，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要綜合其處理問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的能力。經(jīng)過(guò)這樣的全面考核，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的掌握真正落到實(shí)處，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)其綜合能力。

4）豐富教學(xué)方法，采取多樣化教學(xué)手段

目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中仍然是教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性。為了避免這種單一的教學(xué)方法，可以采用多元化的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

首先，案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐問(wèn)題巧妙的融入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且教師只是起到引導(dǎo)作用，具體案例問(wèn)題的研究與探討需要學(xué)生自己思考完成，這樣便能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獲取的知識(shí)也掌握地更加牢固，對(duì)問(wèn)題的理解也更加的深入，并且學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

其次，互動(dòng)教學(xué)法就是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主要的參與者，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中提出自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題與疑惑，由教師進(jìn)行答疑解惑，再要求學(xué)生課后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)與鞏固。通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)的方式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提升。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

最后，任務(wù)教學(xué)法就是由教師給學(xué)生安排一個(gè)任務(wù)，并要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成。在這種教學(xué)方法下，首先由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的思考與探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果碰到無(wú)法獨(dú)立解決的難題可以向老師求助，這時(shí)教師才可以介入到該任務(wù)中來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步完成布置的任務(wù)。當(dāng)然，教師安排的任務(wù)要符合實(shí)際情況，把握好一定的尺寸，并且任務(wù)應(yīng)該明確、具體、由淺入深，通過(guò)一系列的任務(wù)，讓學(xué)生最終掌握整個(gè)知識(shí)體系。

無(wú)論是哪一種教學(xué)方法都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)會(huì)獨(dú)自思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師則站在一個(gè)較高的層次，負(fù)責(zé)組織、安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并起到積極的引導(dǎo)作用，最終完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 總結(jié)

綜上所述，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，高校作為人才培養(yǎng)的基地，向社會(huì)輸送一批又一批計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)計(jì)算機(jī)人才的要求，高校必須改變計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的弊端。如對(duì)教學(xué)中使用的教材及時(shí)更新，保持與現(xiàn)代信息技術(shù)的一致性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變以往單一的考核機(jī)制，以更加全面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)豐富教學(xué)方法，以增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)的作用。這樣，對(duì)傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)方法的多樣化改革，教學(xué)方向的實(shí)踐性改革，最終實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

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