喻晨

摘 要情境式結(jié)構(gòu)游戲就是在結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)上加上情境的元素根據(jù)建構(gòu)主題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的游戲背景和環(huán)境孩子們?cè)谶@種情境中借助積木等材料依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地反映生活和周圍世界

關(guān)鍵詞游戲 情境式

一、根據(jù)孩子的興趣確定游戲主題

暑假結(jié)束后，孩子們回歸到幼兒園的集體生活中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的話題一直圍繞著2014年8月份在南京舉辦的夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。于是我問(wèn)孩子們是否愿意在教室建構(gòu)區(qū)搭建南京奧體中心，孩子們紛紛表示同意。這樣，我就確定了情景式結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)主題——搭建“南京奧體中心”。

二、幼兒自由模仿搭建，教師觀察、提升

對(duì)于搭建“南京奧體中心”，我們是首次嘗試，也沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。于是我先帶領(lǐng)孩子們實(shí)地參觀奧體中心，再收集大量奧體中心圖片供孩子們觀看，由孩子們結(jié)合印象和圖片進(jìn)行模仿自由搭建。

三、明確搭建目標(biāo)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自由搭建后，我們要對(duì)搭建“奧體中心”提出進(jìn)一步的要求，即怎樣搭更形象？用什么形狀的積木表現(xiàn)“奧體中心”更合適？怎樣搭建，最能突出“奧體中心”的鮮明特征？圍繞這些問(wèn)題，教師要思考搭建過(guò)程中幼兒能得到哪些方面的發(fā)展，并有針對(duì)性地明確搭建目標(biāo)。我制定的搭建“奧體中心”的目標(biāo)是：1.通過(guò)觀察奧體中心主會(huì)場(chǎng)的圖片，嘗試用不同形狀積木搭建會(huì)場(chǎng)主體部分，學(xué)習(xí)間隔圍合的搭建方法。2.指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地搭建出奧體中心主場(chǎng)館的標(biāo)志——紅飄帶（大拱形），嘗試用多種方式或材料進(jìn)行表現(xiàn)。3.通過(guò)操作實(shí)踐掌握定位的方法，學(xué)習(xí)合理布局搭建物。4.在建構(gòu)過(guò)程中與合作伙伴協(xié)商搭建。

四、結(jié)合搭建目標(biāo)，分步驟開展自主搭建

由于建筑物較為復(fù)雜，我將搭建過(guò)程分為四步實(shí)施：

1.搭建主場(chǎng)館主體部分

實(shí)錄一：朱灝東小朋友拿了許多扇形積木在桌上拼了一個(gè)圓形，接著又拿了許多圓柱形的積木，比照著圖片把圓柱形的積木圍攏在圓形底座周圍。我問(wèn)他為什么要拼一個(gè)圓形？他說(shuō)圖片上的主會(huì)場(chǎng)是圓形的，先把圓形拼好，就好往上搭了。他又拿著圖片看了一會(huì)，找來(lái)了長(zhǎng)方形的積木和圓柱形的積木，用兩個(gè)圓柱形支撐一個(gè)長(zhǎng)方形積木，用這種類似門檻的組合圍攏成一個(gè)圓，當(dāng)開始第二層搭建時(shí)，他遇到了困難，“門框”不能很好地支撐上層的積木容易倒，“門框”由于是圍合成的圓形，“門框”間有空隙，空隙間向上無(wú)法搭建。

實(shí)錄二：同組的李樂(lè)璽小朋友拿了一些方形積木也搭主會(huì)場(chǎng)的主體墻，由于是將方形積木圍合成圓形，在圓弧處的兩塊正方形積木自然地留出空隙，她繼續(xù)用正方形積木在空隙處架空、堆高，形成了間隔架空的模式。

啟示：兩名幼兒選擇了不同形狀的積木表現(xiàn)奧林匹克主場(chǎng)館的主體部分，在孩子進(jìn)行自主搭建時(shí)，老師是孩子的引導(dǎo)者、支持者，鼓勵(lì)孩子嘗試用不同形狀的積木表現(xiàn)建筑，同時(shí)在孩子成功時(shí)予以鼓勵(lì)，在孩子遇到困難時(shí)幫孩子找到失敗的原因，從而讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。

2.學(xué)習(xí)合理布局

實(shí)錄三：周宇翔和田野兩位小朋友來(lái)到了一張桌上，游戲剛一開始，兩位小朋友忙著選積木，開始在桌上搭建起來(lái)。兩人的分工就是你搭一塊，我搭一塊，忙而不亂。教師巡視一圈回來(lái)，發(fā)現(xiàn)他倆搭建的作品有很大的變化，每個(gè)電話形的積木上面放了一個(gè)四分之一的圓形，尖角朝上，放眼望去顯得很突兀。在他倆的旁邊又多出了兩名幼兒——汪嘉晨和唐曙光小朋友。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆谏厦娣潘姆种坏膱A，周宇翔小朋友說(shuō)不是他們搭的，是汪嘉晨和唐曙光兩位小朋友放上去的。又問(wèn)汪和湯兩名小朋友為什么要放，回答是“好看唄”。教師引導(dǎo)幼兒來(lái)到實(shí)物圖片處，引導(dǎo)他們看頂端的兩個(gè)弧形裝飾物如何與主體相連的，如果是尖的能不能在上面放其他的積木？教師讓幼兒回去嘗試，得到一致的答案是放不了其他的積木。在教師的干涉下，汪嘉晨和唐曙光兩位小朋友到另外一張空桌上重新搭建，周宇翔和田野小朋友繼續(xù)搭建起來(lái)。

啟示一：對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲中與同伴的交往合作非常重要。而在建構(gòu)游戲中，幼兒只有融入集體，才能自然地與同伴在游戲中交流、交往并合作，同時(shí)，通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)獲得發(fā)展和提高。

啟示二：讓幼兒學(xué)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時(shí)組織幼兒一起觀察和學(xué)習(xí)積木游戲中有創(chuàng)造性的建構(gòu)，并將其作為榜樣，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新。

3.創(chuàng)造性搭建主場(chǎng)館的大拱形

實(shí)錄四：活動(dòng)開始時(shí)，老師出示奧體中心主會(huì)場(chǎng)的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察外觀特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察大拱形的外形，位置以及弧度。李樂(lè)璽小朋友看了一會(huì)兒，先搭好了主會(huì)場(chǎng)的主體，選取了小半圓形表現(xiàn)大拱形，他用長(zhǎng)柱將半圓形架起放成兩排。我問(wèn)他，你覺(jué)得這樣能表現(xiàn)拱形嗎？他看看搖頭說(shuō)，不能？我?guī)е秩タ磮D片，他又想了一會(huì)，把相同高度的長(zhǎng)柱換成了不同高度的長(zhǎng)柱，按兩邊矮、中間高的方式將半圓架起，這樣整體上看能看出拱形的樣子了。

啟示：通過(guò)搭建活動(dòng)，教師可以準(zhǔn)確觀察和把握幼兒的不同特點(diǎn)。本次活動(dòng)中，李樂(lè)璽小朋友就表現(xiàn)出在活動(dòng)中遇到問(wèn)題不放棄，能積極動(dòng)腦解決，用建構(gòu)方式表現(xiàn)拱形，具有一定的抽象思維能力。

4.重點(diǎn)部位重點(diǎn)突破

實(shí)錄五：奧體中心最明顯的標(biāo)志就是體育館頂上拱形的紅色部分（紅飄帶）。在搭建奧體中心體育館時(shí)，我和幼兒討論搭建“紅飄帶”的方法。有幼兒拿起紅色雪花片，認(rèn)為和紅飄帶的顏色很像，這一想法得到了大家的認(rèn)可。于是我就讓孩子們嘗試用雪花片插出“紅飄帶”。

啟示：在游戲中教師要鼓勵(lì)幼兒自主準(zhǔn)備、選擇、使用游戲材料和共同商定建構(gòu)方案。這樣，并不把建構(gòu)游戲局限于建構(gòu)本身，而通過(guò)多種途徑充分挖掘了教育資源，大大提高了幼兒和同伴交往合作的機(jī)會(huì)。

就這樣，我們從選題、自由搭建、按要求搭建、重點(diǎn)突破，一直到搭建出成品，一步一步調(diào)整，一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)，從抽象到形象，“南京奧體中心”在老師和孩子們的共同努力下終于搭建成功了。

（江蘇省南空直屬機(jī)關(guān)幼兒園）

圖：用積木搭建的“南京奧體中心”