丁麗亞

摘 要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，只有真實(shí)的生活才能激發(fā)孩子的靈感和欲望，空洞的教育只會(huì)約束孩子的思維和想象。我園的戶外大游戲，將幼兒的角色游戲搬到戶外，打破空間、班級(jí)的限制，因地制宜、就地取材地和幼兒一起合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，不斷衍生、深化游戲主題和內(nèi)容，豐富著幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力的游戲。在實(shí)踐中，游戲從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，讓“游戲和特色合融，游戲和鄉(xiāng)野約會(huì)”，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：大游戲 活課堂

我園在開(kāi)展幼兒戶外大游戲探究的實(shí)踐中，始終以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)思想，游戲從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，讓“游戲和特色合融，游戲和鄉(xiāng)野約會(huì)”，取得了良好的成效。

一、戶外大游戲的源起——源于理念的和融、兒童的渴望

源起一：思想蛻變

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，只有真實(shí)的生活才能激發(fā)孩子的靈感和欲望，空洞的教育只會(huì)約束孩子的思維和想象。只有讓他們?cè)谫N近生活的題材中游戲，在跨班級(jí)交往和動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中，解決遇到的具體問(wèn)題和困難，幼兒主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)，探索的熱情才會(huì)更加高漲。幼兒離不開(kāi)游戲，游戲離不開(kāi)生活。生活化的游戲，也自然而然地把幼兒的游戲從室內(nèi)中延伸到了戶外。

源起二：《指南》引領(lǐng)

《指南》精神的指引下，我園開(kāi)展了“一課一游戲二戶外”下的大游戲的新行動(dòng)。我園把“生活即教育”思想與《指南》倡導(dǎo)的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，“自主、自由、創(chuàng)造的游戲精神”結(jié)合，有了新的思考和實(shí)踐。對(duì)我園的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了幾個(gè)月的戶外大游戲已經(jīng)是他們的存在方式，已經(jīng)是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)。幼兒渴望真游戲、活課堂。

二、戶外大游戲的內(nèi)容——源于兒童的生活、孩子的需要

我園在開(kāi)展戶外大游戲前，也曾去浙江上虞鶴琴幼兒園參觀過(guò)戶外聯(lián)合游戲。但是我園的社區(qū)資源不一樣、園舍空間也很受局限，形式上的模仿是行不通的，只有結(jié)合本地文化資源和園所特色的生活化的游戲，才是真實(shí)的、真正屬于孩子的。目前我園開(kāi)發(fā)的戶外大游戲共有十大區(qū)，有角色社會(huì)交往類(lèi)、區(qū)域類(lèi)以及園本特色類(lèi)，主要架構(gòu)以下三大維度：

1.游戲與資源合融。淳樸悠久的河陽(yáng)文化是我園得天獨(dú)厚的寶貴社區(qū)資源，這里有著悠揚(yáng)的山歌、享譽(yù)全國(guó)的溫泉、富有歷史文化內(nèi)涵的古街……因此，“河陽(yáng)小舞臺(tái)”、“鳳凰美溫泉”、“河陽(yáng)茶館”、“河陽(yáng)農(nóng)家樂(lè)”、“河陽(yáng)休閑廣場(chǎng)”應(yīng)運(yùn)而生。

2.游戲與特色合融。我園開(kāi)展十多年的幼兒小足球活動(dòng)，已經(jīng)在每個(gè)孩子的心中生根發(fā)芽，大游戲中自然少不了足球游戲。如何變換幼兒的材料、玩法、形式，激發(fā)大家新的玩足球興趣？于是產(chǎn)生了“足球貝貝園”、“足球創(chuàng)意區(qū)”……

3.游戲與生活合融。生活是七彩斑斕的，孩子的大游戲活動(dòng)也應(yīng)該是充滿趣味和快樂(lè)的，因此把“生活”巧妙融入“游戲”，如具有現(xiàn)代濃郁生活氣息的“小車(chē)租賃處”、“河陽(yáng)服務(wù)站（洗車(chē)行、加油站等）”、“交通警”……

通過(guò)這三個(gè)維度，把游戲與資源、特色、生活進(jìn)行合融，發(fā)展了人際交往能力、數(shù)理能力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、自然探索能力、美術(shù)創(chuàng)造能力，孩子們身心共同得到了發(fā)展。

三、戶外大游戲的實(shí)踐——源于智慧的碰撞、合理的規(guī)劃

我園是一所20多年的老鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，空間狹小，條件有限，但得天獨(dú)厚的社區(qū)資源和園所文化，是開(kāi)展大游戲的寶貴資源。

因地制宜：老師們頭腦碰撞，盡可能地利用幼兒園的小空地布置游戲區(qū)，更好地凸顯“河陽(yáng)文化和足球特色”;幼兒也可以來(lái)提創(chuàng)意，一起開(kāi)辟一個(gè)又一個(gè)新的游戲空間和內(nèi)容。如：把舊小木屋和幼兒園種植園地有機(jī)結(jié)合，開(kāi)辟“河陽(yáng)農(nóng)家樂(lè)”系列活動(dòng);利用農(nóng)具大小篩子挖掘開(kāi)展各種探索游戲;利用原來(lái)是一塊草坪的空地開(kāi)辟小茶館、加油站;利用體育玩具攀爬架蓋上一塊塑料布，開(kāi)發(fā)拓展新游戲（美術(shù)創(chuàng)意、科學(xué)探究、帳篷野餐等）……我們崇尚生態(tài)、自然、簡(jiǎn)單、多功能的原則，利用好每個(gè)空間，力求成為幼兒的探索天地、游戲天堂。

收集材料：游戲材料的收集，力爭(zhēng)做到“深挖資源、家園共創(chuàng)、師幼合作、節(jié)約成本”。我園每創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)，讓孩子先來(lái)嘗試——考慮深化——收集材料——多處“淘寶”。如：“河陽(yáng)農(nóng)家樂(lè)”的生成和深化，剛開(kāi)始我們就利用了一個(gè)原有的廢棄的小木屋，由于旁邊剛好是一片種植園地，于是開(kāi)展了“種植、采摘”等“農(nóng)家生活體驗(yàn)”活動(dòng);在孩子游戲的過(guò)程中，又生成了飼養(yǎng)小羊、小兔等活動(dòng);還生成了用輪胎、磚頭、木架做的灶頭，用磚頭堆徹的池塘，自然而然開(kāi)發(fā)了“飼養(yǎng)樂(lè)、釣魚(yú)樂(lè)、賣(mài)土特產(chǎn)、自主燒烤”等游戲情節(jié)。這些材料的收集，大多是生活中的廢舊材料和農(nóng)村用具。因此，家長(zhǎng)們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，材料的種類(lèi)、游戲的內(nèi)容也是隨著游戲的深化而變化、豐富起來(lái)。

循序漸進(jìn)：戶外大游戲的開(kāi)展，遵循循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始先大班一半幼兒出來(lái)游戲，逐步全年級(jí)推開(kāi);目前逐步開(kāi)展大帶小活動(dòng)，即帶一部分中班、小班幼兒一起游戲。為了更好地體現(xiàn)“自主、自由、創(chuàng)造”的游戲精神，我們還創(chuàng)設(shè)了自主探索區(qū)“你還想玩什么”，提供各種半成品的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以自由去找材料，也可以自主構(gòu)建、延伸新的游戲主題，盡情發(fā)揮幼兒的自主和創(chuàng)造。

四、戶外大游戲的拓展——源于師幼的生成、實(shí)踐的反思

大游戲還需要逐步的延伸和拓展，我園將根據(jù)實(shí)際情況，師幼邊游戲邊生成、教師邊實(shí)踐邊反思：

1.從游戲形式上：開(kāi)展“大帶小”戶外大游戲，采用有效策略開(kāi)展分年齡層次的大游戲活動(dòng)，充分利用開(kāi)辟的大游戲資源，讓幼兒園的每一個(gè)孩子都能享受到戶外大游戲的幸福。

2.從游戲內(nèi)容上：把一些室內(nèi)的區(qū)域移到戶外，如科學(xué)探索區(qū)“泥土里的秘密”、大紙盒迷宮;開(kāi)辟野趣游戲“找寶藏”、“打野戰(zhàn)”、“創(chuàng)意美術(shù)工作坊”……

3.從游戲精神上：把游戲的自主創(chuàng)意權(quán)更多地給孩子，讓“自由、自主、創(chuàng)造”的游戲精神體現(xiàn)在戶外大游戲活動(dòng)中：變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”;變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”;變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。

在戶外大自然這個(gè)開(kāi)放、廣闊、自主的游戲空間里，每一片樹(shù)葉、每一棵小草、每一塊磚頭，都給與幼兒無(wú)限的游戲想象，在他們的眼里，就有一百種想法、一百種理由和一百種創(chuàng)造。戶外大游戲的開(kāi)展，讓游戲和特色合融，讓游戲和鄉(xiāng)野約會(huì)，相融相合，相生相長(zhǎng)。讓《指南》和陶行知“生活即教育”的理念真正落實(shí)到孩子身上，把真環(huán)境、真游戲、活課堂還給孩子，真正讓幼兒園成為每個(gè)孩子成長(zhǎng)的童年生態(tài)園，玩出屬于每個(gè)孩子的幸福童年。

（江蘇省張家港市西張幼兒園）