陳德育

歷史情境教學(xué)強調(diào)歷史場景的再現(xiàn)，注重學(xué)生對歷史的體驗和思考。以生為本創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是學(xué)生自主探究歷史知識的起點和原動力，是實現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，它對于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)三維目標、突破重難點、推進探究學(xué)習(xí)等都發(fā)揮著重要作用。本文以高一歷史《五四愛國運動》教學(xué)實例，就構(gòu)建歷史情境課堂談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎc同仁討論。

一、講究導(dǎo)入，先聲奪人，激發(fā)興趣

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是情感和認知的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式突出學(xué)生情感因素在教學(xué)活動中的地位和作用，強調(diào)學(xué)生的興趣。而學(xué)生興趣的開始，源于導(dǎo)入能否震撼學(xué)生心靈。如何導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性是非常重要的。伴隨共青團團歌，以人民英雄紀念碑上“五四運動”浮雕的圖片為背景，用幻燈片緩緩展示五四青年節(jié)的由來。共青團團歌有著雄渾的節(jié)拍、跳動的音律，能夠有效地喚醒學(xué)生作為共青團員的使命感、自豪感，可以把學(xué)生帶回到那激情燃燒的歲月。這一導(dǎo)課能夠吸引、震撼學(xué)生，使學(xué)生融入精心設(shè)置的歷史情境中主動了解五四運動的背景，同時提升愛國主義情操，實現(xiàn)情感教學(xué)。

歷史導(dǎo)入設(shè)計有三種類型：一是影音、詩歌、圖片等導(dǎo)入，重在激發(fā)興趣，為學(xué)生“神入”歷史奠定基礎(chǔ)；二是復(fù)習(xí)舊知，構(gòu)建新舊知識的橋梁；三是整合本單元或本節(jié)課知識體系，構(gòu)建清晰的知識體系。應(yīng)把導(dǎo)入當作課堂的首要任務(wù)來抓，不管是哪一類型都要精心設(shè)置情境，導(dǎo)出特色與新意，導(dǎo)出激情澎湃，增強課堂教學(xué)效果。

二、巧設(shè)疑問，身臨其境，歸納背景

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠自主掌握的就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，教師不要做太多無謂的講述；學(xué)生無法自主掌握的，則通過引用材料、設(shè)置情景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析、歸納及總結(jié)得出問題答案。在情境教學(xué)中，教師做的不是太多的講述，而應(yīng)該是引導(dǎo)、點評和總結(jié)。

展示以下材料：“在那一代青年人周圍，是令人感到窒息、令人滿懷悲憤的黑暗環(huán)境。國家和民族的命運已處在生死存亡的邊緣。對有志氣的愛國青年說來，剩下的只能是置個人生死于度外的英勇拼搏?！弊寣W(xué)生深入魯迅所創(chuàng)設(shè)“窒息而悲憤”的情境，閱讀概括課本所展現(xiàn)的五四前國內(nèi)和國際形勢。教師進一步設(shè)問：巴黎和會外交失敗是五四運動的導(dǎo)火線，那是不是沒有外交失敗就不會有“五四運動”的發(fā)生呢？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，進一步就歷史事件的必然性和偶然性引導(dǎo)學(xué)生分析討論。在熱烈的課堂氣氛中，提高了學(xué)生的辯證思維能力和歷史專業(yè)素養(yǎng)。

三、說影思疑，創(chuàng)新教學(xué)，出奇制勝

給學(xué)生觀看視頻：顧維鈞《我的1919》片段，設(shè)問：（1）中日辯論的焦點是什么？（2）巴黎和會是如何解決這一問題的？這反映其實質(zhì)是什么？（3）從中國外交的失敗，你得出了什么認識？以上的三個問題由易到難，讓層次不同的學(xué)生來回答，讓后進生也深入情境思考，體會到思考的快樂、回答問題的快感。

播放五四運動的教學(xué)視頻，完后用幻燈片展示視頻中“游行隊伍天安門演講”“火燒趙家樓”“軍警逮捕同學(xué)”“北京學(xué)生紛紛罷課”“工人罷工、商人罷市”“學(xué)生釋放、罷免曹、章、陸”6幅圖，請語言表達能力、歷史知識貯備都較好的學(xué)生上臺結(jié)合圖片為大家講解過程。讓學(xué)生走上講臺，生生教學(xué)效果會明顯優(yōu)于教師個人講述。

學(xué)生分小組討論完成總結(jié)歸納表格。教師引導(dǎo)學(xué)生思考五四運動兩個階段結(jié)果有何不同？原因何在？學(xué)生分析得出“五四運動期間工人階級開始作為獨立政治力量登上歷史舞臺”和“第二階段的五四運動具備廣泛的群眾基礎(chǔ)”這兩個結(jié)論。

以生為本的教學(xué)重視教學(xué)過程而非教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方法而非教學(xué)結(jié)果，重視學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”。多媒體教學(xué)設(shè)備為以生為本的情境設(shè)置提供了良好平臺。教師要充分利用多媒體的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史學(xué)科豐富的、生動的資源優(yōu)勢，更直觀地展現(xiàn)歷史事件的生動性、歷史人物的鮮活感。教學(xué)模式要靈活多樣。將問題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、、辯論賽法、歷史劇的表演、擔當“小老師”等方法運用到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思考、辯論、展示自我的舞臺。

四、由表及里，探討意義，提升思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。走出校門后，知識可能遺忘，但思維能力卻和現(xiàn)實生活息息相關(guān)。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中，在獲得有益的知識同時培養(yǎng)他們的思維能力。“五四精神”這一子目是對五四運動內(nèi)容的深化和擴展。五四運動的性質(zhì)、影響是本課的難點，需要學(xué)生多角度、多維度進行思考。創(chuàng)設(shè)多種情境，提供多樣材料，設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)多維思考是解決這一難點的有效途徑。

指導(dǎo)學(xué)生從“革命性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命范疇、發(fā)展方向”等角度分小組討論對比辛亥革命與五四愛國運動，以領(lǐng)悟“五四運動是中國革命從舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變的標志”這一觀點。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境，開辟分組討論，鼓勵學(xué)生爭論，教師直接對話點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

難點的解決要求學(xué)生靜下心來對相關(guān)材料進行閱讀、思考，要充分運用情境進行思維拓展。

五、談古說今，弘揚五四，深化情感教育

五四運動有豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量素材。要讓學(xué)生情摯而不失于偏，氣昌而不失于激，強調(diào)愛國而有理性，民族利益至上而不盲目，這是歷史教學(xué)的一種藝術(shù)。

用共青團團歌為背景，以對五四精神的弘揚為線索，按時間順序用課件放映五四運動后中國革命的艱難歷程及新時期國家建設(shè)的相關(guān)圖片：中國共產(chǎn)黨成立、“一二·九”愛國運動、狼牙山五壯士、第一個五年計劃期間青年突擊隊、汶川地震后新時期青年學(xué)子趕赴賑災(zāi)等。在歷史和現(xiàn)實當中架起橋梁，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境、心感其情，提升愛國主義情操。依托這一情境，組織學(xué)生討論“21世紀的青少年應(yīng)該怎樣弘揚五四精神？”教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上歸納為：繼續(xù)發(fā)揚愛國、民主、科學(xué)的精神，提高科學(xué)文化素質(zhì)，為振興中華而努力。同時，聯(lián)系生活事件讓學(xué)生討論，以達到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事、理性愛國的情感教育目標。

總之，在教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，用音樂渲染、圖片展示、視頻展示、角色扮演、分組探究等方式創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，最終實現(xiàn)三維目標。歷史有效教學(xué)情境的設(shè)置必須遵循如下原則：一是客觀性原則，必須依托史料；二是啟發(fā)性原則，必須能引發(fā)學(xué)生思考，加深歷史認識，提升思維能力；三是趣味性原則，必須有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

編輯 謝尾合