查玉國

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂上要盡量加強數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化、活動化、實用性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”，工具的價值在于應(yīng)用，在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活的意識，提高解決實際問題的能力。在課堂教學(xué)中，筆者試從讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)數(shù)學(xué)和讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)三個方面加以闡述，以增強數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂生活化、活動化和探究化，以調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的課程價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；生活；活動

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-073-1

隨著新課程改革的逐步深入，多年的一線教學(xué)使我認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要以生活體驗為原型，以實踐活動為載體，以自主探究為動力，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建成師生之間、生生之間交往互動和共同發(fā)展的平臺。因此，在教學(xué)中，教師要從現(xiàn)實生活入手，讓學(xué)生通過參與身邊的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料之間的距離，讓學(xué)生在課堂上主動參與新知的探究，營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

一、讓學(xué)生在生活體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)更是與生活密不可分。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識，是小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的重要途徑。

如在教學(xué)“相交與垂直”，要求學(xué)生理解“相交”“垂直”“平行”這些概念時，我利用多媒體將主題圖畫面放大，讓學(xué)生觀察，觀察的重點是畫面中的垂直平行現(xiàn)象，如吊杠、雙杠、跑道線、欄桿等。觀察前我提出“畫面上有些什么物體？這些物體反映出一些什么現(xiàn)象？”之類的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，以作為對學(xué)生觀察對象和觀察方法的引導(dǎo)。對圖中生活畫面的認(rèn)識，我采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，先讓學(xué)生在小組里充分感知生活畫面內(nèi)容，然后交流各自在畫面中看到的垂直和平行的現(xiàn)象。在學(xué)生的觀察和交流中不必要求他們用垂直和平行等概念表述自己所看到的現(xiàn)象。如觀察吊桿時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)豎著的吊桿和上面橫著的桿子相交構(gòu)成了一些直角。這樣挖掘?qū)W生的潛力，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又讓數(shù)學(xué)隨著學(xué)習(xí)走進(jìn)了孩子的生活，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，真正使他們學(xué)到有價值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)數(shù)學(xué)

實踐是創(chuàng)造的源泉，脫離了實踐活動的數(shù)學(xué)將成為無源之水、無本之木。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生的思維活動只有通過數(shù)學(xué)活動才有可能被激活，才能迸射出創(chuàng)新的火花。因此，在實際教學(xué)中就要把課堂知識的學(xué)習(xí)和社會體驗結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生在動手實踐中對知識的認(rèn)識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

在教學(xué)“垂直”的內(nèi)容時，我引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行用木條擺一擺的操作活動，從兩根木條相交構(gòu)成四個角到兩根木條相交構(gòu)成四個直角，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出兩條直線相交（斜交）和兩條直線互相垂直的圖形。抽象出相交、垂直圖形后，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條直線所形成的四個角，了解兩條直線相交于一點和兩條直線相交構(gòu)成四個角等客觀事實，然后著重引導(dǎo)學(xué)生對不同圖片當(dāng)中的兩條直線相交所形成的四個角進(jìn)行比較，觀察其異同。學(xué)生通過動手?jǐn)[木條，又通過教師引導(dǎo)觀察、思考，最終有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩條直線相交有一個角是直角時，其余三個角也一定是直角，這時候相交的兩條直線就“互相垂直”。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解方式說出兩條直線互相垂直的意義，等學(xué)生對垂直的意義有了正確的理解之后，安排他們討論交流現(xiàn)實生活中的垂線，引導(dǎo)學(xué)生利用兩條直線互相垂直的特征，并對所舉例子進(jìn)行判斷和解釋。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)

我們要用創(chuàng)新的教育理念，去激活學(xué)生創(chuàng)新的思維，播撒創(chuàng)新的種子，點燃創(chuàng)新的火花，開發(fā)創(chuàng)新的才能。在自主探究的課堂中設(shè)計一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。

在教學(xué)“可能性”這課的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？同學(xué)們激烈的爭論起來，有的說6次，有的說3次。究竟握幾次呢？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規(guī)則是：請同學(xué)們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍(lán)三種顏色的頭飾，另外一個同學(xué)仔細(xì)觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學(xué)們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學(xué)習(xí)方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。我也作為一個學(xué)習(xí)伙伴參與學(xué)生之中，把積極思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，引導(dǎo)他們自主探究，合作交流，從而更好地理解與發(fā)現(xiàn)知識與規(guī)律。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓我們深入理解新課程改革的理念，真正把握教育發(fā)展的脈搏合著教育發(fā)展的節(jié)拍，努力實踐與創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正做到生活化、活動化、探究化，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)出精彩的生命活力。