殷俊才

摘要：高中新課改實(shí)施十多年來，教學(xué)評(píng)價(jià)在保證課改質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的深入、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的改變、學(xué)生綜合能力的提升與教師專業(yè)能力發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，使新課程進(jìn)展取得顯著的成效，但在歷經(jīng)十多年改革的實(shí)踐與探索中，新課改大背景下教師的教學(xué)評(píng)價(jià)尚存有諸多問題，在一定程度上成為課改繼續(xù)深入推進(jìn)的阻礙因素。筆者對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)評(píng)價(jià)；問題

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-090-1

一、教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)要求重視不夠。

高中生物教師理解和實(shí)施《課標(biāo)》是課程改革的要求，課標(biāo)所包含的教育理念、課程目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等是教師必須熟悉并落實(shí)于教學(xué)中的。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)《課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)部分內(nèi)容要求，“很熟悉”的僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的5.1%，“有所了解”的占868%，“完全不了解”的占8.1%，對(duì)綱要性文件，甚至有極少數(shù)教師反映曾未接觸過《課標(biāo)》，可見教師對(duì)《課標(biāo)》的理解和研究尚不到位，更沒有深入剖析《課標(biāo)》價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而在教學(xué)評(píng)價(jià)中則會(huì)出現(xiàn)隨意評(píng)價(jià)、缺少符合理論依據(jù)的評(píng)價(jià)、不關(guān)注學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)自信的評(píng)價(jià)等諸多問題，同時(shí)難以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為存在的缺陷。教師只有在熟悉課標(biāo)評(píng)價(jià)理論同時(shí)掌握好更多的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，才能做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)過于凸顯教師主體地位。

《課標(biāo)》明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅使教師能夠有效調(diào)控、調(diào)整自己教學(xué)行為，其宗旨是促使學(xué)生得到更好更全面的健康發(fā)展。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教育行政管理者、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理者、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員等共同參與，其評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)由多主體共同完成，從不同渠道、不同角度為評(píng)價(jià)提供更多信息來源，進(jìn)而使評(píng)價(jià)結(jié)果得到更全面更真實(shí)呈現(xiàn)。然而根據(jù)調(diào)查顯示：在教學(xué)評(píng)價(jià)中主要由教師來完成的，“完全符合”占調(diào)查人數(shù)20.4%，“比較符合”的占45.6%，“比較不符合”的占102%，從調(diào)查部分比例中可知目前教學(xué)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體單一化凸顯，對(duì)學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)主要由教師一人來完成，其他評(píng)價(jià)主體被拒之門外，教師成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一專家，評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)。

3.隨意濫用教學(xué)評(píng)價(jià)。

細(xì)微的教學(xué)評(píng)價(jià)語言可能會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大影響，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)并非越多越好，而應(yīng)把握好度。在實(shí)踐中，由于教師誤解新課標(biāo)的評(píng)價(jià)精神，過分地強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，錯(cuò)誤地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是激勵(lì)，就是一味地為孩子叫好。濫用教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)致使學(xué)生失去對(duì)獲得教師評(píng)價(jià)的渴望動(dòng)機(jī)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)真實(shí)情境，發(fā)自內(nèi)心的情感，讓學(xué)生確實(shí)感受到教師的良苦用心，要獲得教師真正的評(píng)價(jià)必須得努力才行，只有這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才是有效有價(jià)值的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思不足。

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高根本在于整體教師專業(yè)能力水平，教師的專業(yè)水平隨著實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而提升。美國著名教育家波斯納曾說教師專業(yè)成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思能促進(jìn)教師專業(yè)成長，教學(xué)反思應(yīng)成為教師日常工作的一部分。根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生物教師教學(xué)反思不足，主要表現(xiàn)在反思頻次較少，反思趨于形式化，反思方式較為單一。

二、影響教學(xué)評(píng)價(jià)的因素分析

1.教師角色定位偏差。

中學(xué)教師群體多年以來一直把自己視為知識(shí)傳承的載體，而非教育教學(xué)的研究者。受儒家思想根深蒂固的影響，幾乎所有的中學(xué)一線教師潛意識(shí)的職業(yè)定位是：傳道、授業(yè)、解惑。隨著社會(huì)步伐的發(fā)展，教師的傳統(tǒng)角色定位已不能滿足時(shí)代對(duì)教師的要求，教師角色應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展而相應(yīng)調(diào)整。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳承者，同時(shí)也應(yīng)是知識(shí)與理論的發(fā)掘者、創(chuàng)新者與研究者。沒有理論，我們就不能“透視”現(xiàn)實(shí)，欲提高生物學(xué)科的地位與作用，必須加強(qiáng)教學(xué)理論建設(shè)。

2.高考“指揮棒”嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)。

在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，高考成績成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一。升學(xué)率不僅影響學(xué)校在社會(huì)聲譽(yù)、影響學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的招生、地方政府對(duì)學(xué)校的財(cái)政投入等情況，同時(shí)也是衡量教師待遇福利多少的參考指標(biāo)，這使得追求升學(xué)率成為教師工作的重要目標(biāo)。在高考“金箍棒”的壓力下，唯分論左右教師教學(xué)，學(xué)校成為教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練場(chǎng)所，教師通過“題海戰(zhàn)術(shù)”、“解題技巧”等方式來提升學(xué)生應(yīng)試能力。

3.教學(xué)研究的空間、時(shí)間有限。

在新課改背景下教育要求教師不僅是教學(xué)實(shí)踐者，更應(yīng)成為教學(xué)的研究者，但在空間、時(shí)間限制下，很難有哪所中學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫难芯凯h(huán)境，中學(xué)一般所謂的研究都是由教研組來完成。在教師專業(yè)能力未得提升的情況下，教師的教學(xué)工作質(zhì)量與效率有待提高?，F(xiàn)今，許多中學(xué)教師更多的是把原本復(fù)雜的教學(xué)看成了是一項(xiàng)簡單的機(jī)械勞動(dòng)，重復(fù)簡單化勞動(dòng)幾乎占據(jù)教師的全部工作時(shí)間，除教學(xué)外教師很難找到多余的時(shí)間做研究。

4.傳統(tǒng)文化對(duì)公眾意識(shí)的影響。

雖然我國近代對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究相對(duì)較晚，但考試制度在我國卻擁有久遠(yuǎn)的歷史，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更多的傾向于對(duì)學(xué)生智力方面的評(píng)價(jià)，易形成智力高于其他方面意識(shí)。其他公眾在教育教學(xué)上亦產(chǎn)生對(duì)教師過于信賴意識(shí)，將自身擁有參與教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)益賦予教師一個(gè)人，以致出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體凸顯的情況。同時(shí)，許多教師滯于對(duì)知識(shí)、理論的更新，因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無所適從?，F(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)是素質(zhì)教育，教師思想里雖有素質(zhì)教育概念，但卻無法在實(shí)際中將它落實(shí)到位，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容還是更多關(guān)注學(xué)業(yè)成績方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，其涉及至宏觀與微觀領(lǐng)域。希望在課改繼續(xù)深入推進(jìn)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)真正得到教師們的重視，并且在高中生物教學(xué)中很好的落實(shí)，使之更好地服務(wù)于教書育人。

（本文系江蘇省泰興市中小學(xué)教學(xué)研究2014年度立項(xiàng)課題《高中生物有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究》（編號(hào)：txjys20140036）的階段性成果）