譚洪英

摘 要：現(xiàn)階段，新課改中提出了三種關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，即合作、自主和探究學(xué)習(xí)，但由于高中生易受到高考?jí)毫?，在此方面貫徹并不徹底，難以真正實(shí)現(xiàn)課程革新，尤其是合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐、創(chuàng)新仍存在不少問(wèn)題。那么，作為一種教學(xué)模式同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法的合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生又該怎樣從陌生到熟悉，并掌握此方法的要領(lǐng)呢？接下來(lái)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析在高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，希望能對(duì)廣大同行起到啟示的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)；理論實(shí)踐

雖然目前在教學(xué)活動(dòng)中使用最廣泛的就是合作學(xué)習(xí)法，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，務(wù)必要充分注意科學(xué)合理地運(yùn)用。那么，該怎樣更好地利用合作學(xué)習(xí)法呢？尤其是高中物理教學(xué)中又該怎樣凸顯其優(yōu)勢(shì)呢？本文將通過(guò)以下的內(nèi)容做進(jìn)一步解析。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及意義

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣為盛行的一種學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的新課標(biāo)要求，同時(shí)能為學(xué)生搭建更好的體驗(yàn)感悟、創(chuàng)新發(fā)展、參與實(shí)踐的平臺(tái)。而且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)更能大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并培養(yǎng)出學(xué)生正確合理的競(jìng)爭(zhēng)觀念和合作意識(shí)，及學(xué)會(huì)如何尊重不同觀點(diǎn)等，是實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。眾所周知，新課標(biāo)中最關(guān)鍵的教學(xué)理念便是以學(xué)生為主，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身個(gè)性化、全面及可持續(xù)發(fā)展。所以，在高中物理教學(xué)中采取有效教學(xué)措施，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)，能發(fā)展培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)中要求高中物理采用合作學(xué)習(xí)，就是為了提高培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究解決問(wèn)題能力，通過(guò)組員間的相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)并體現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和新課程理念。

二、高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)法并非只是生生間的合作，同時(shí)也是師生間的合作，只有實(shí)現(xiàn)了生生合作與師生合作，才可以稱(chēng)之為完整的合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)成效最佳的目的。

例如，高中物理教學(xué)難點(diǎn)之一的圓周運(yùn)動(dòng)，即以一定質(zhì)量的小球在豎直面內(nèi)的光滑環(huán)形軌道上能夠做完整的圓周運(yùn)動(dòng)的臨界條件，筆者借合作學(xué)習(xí)法了突破這一難題，同時(shí)小球的圓周運(yùn)動(dòng)需要在豎直面內(nèi)做，筆者還準(zhǔn)備了儀器——機(jī)械能守恒定律演示儀，

下圖所示：

在進(jìn)行分組時(shí)，筆者首先考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)和性格等因素，為每個(gè)小組選擇了責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)組員積極性的目的。同時(shí)，每組組員固定在4～6人左右，按圓弧形圍坐促使學(xué)生可面對(duì)面展開(kāi)討論。

小組討論一開(kāi)始，每組幾乎都存在兩種觀點(diǎn)，即小球最高點(diǎn)的最小速度為零乃臨界條件，或小球最高點(diǎn)需滿(mǎn)足小球勻速圓周運(yùn)動(dòng)條件：N+mg=av2/r，N=0時(shí)速度最小。根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)持第一種觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法上去，所以覺(jué)得小球上升不到最高點(diǎn)的速度

為零；而第二種觀點(diǎn)的學(xué)生卻認(rèn)為產(chǎn)生加速的原因是力，因?yàn)橄蛐牧π∏虿趴梢宰鰣A周運(yùn)動(dòng)，所以產(chǎn)生向心加速的原因即向心力。由于意見(jiàn)產(chǎn)生分歧彼此都說(shuō)服不了對(duì)方，討論陷入僵局，甚至還有學(xué)生要求筆者做裁判，不過(guò)筆者并未表明支持其中任何的觀點(diǎn)，而是要求學(xué)生在對(duì)方無(wú)法相信自己觀點(diǎn)的時(shí)候，嘗試著去聽(tīng)聽(tīng)彼此觀點(diǎn)是否有道理，去分析其中的漏洞所在。當(dāng)筆者話音落下，便有學(xué)生提到檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)就可以知道小球是否能升到最高點(diǎn)，其速度是否為零。

學(xué)生紛紛表示同意，于是該組組員試著從不同高度釋放小球，對(duì)其運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，從而得出結(jié)論——當(dāng)小球無(wú)法升到最高點(diǎn)時(shí)會(huì)有兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：其一，環(huán)形軌道最低點(diǎn)的距離高度等于或小于圓環(huán)半徑時(shí)，小球會(huì)按原路折返，且折返點(diǎn)速度為零；其二，當(dāng)大于圓環(huán)半徑時(shí)，小球做出了離開(kāi)環(huán)形軌道的斜拋運(yùn)動(dòng)，且脫離軌道的速度不是零。借由這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生排除了第一種觀點(diǎn)，知道了第二種觀點(diǎn)才是正確的，同時(shí)該小組就全班展示交流了他們得出結(jié)論的過(guò)程。促使學(xué)生全面地了解到“一定質(zhì)量小球在豎直面內(nèi)光滑環(huán)形軌道上可做些什么運(yùn)動(dòng)”，加深理解了小球在豎直面內(nèi)光滑環(huán)形軌道上可做出完整圓周運(yùn)動(dòng)臨界條件，再加上彼此的討論交流，學(xué)生都能更好地領(lǐng)悟“產(chǎn)生向心加速的原因即向心力”。

在這一過(guò)程中，雖然發(fā)生了小組合作僵持的現(xiàn)象，不過(guò)通過(guò)筆者的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并吸取其中合理的部分，同時(shí)因?yàn)楣P者的一席話，讓學(xué)生產(chǎn)生了用實(shí)驗(yàn)尋找真理的觀點(diǎn)，從而對(duì)其他學(xué)生起到啟示作用，為其今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)益處。所以在小組合作中，要教會(huì)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，以便學(xué)生克服思維上的狹隘不足，提升其小組凝聚力和學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中有著極其重要的意義。只有教師科學(xué)合理地運(yùn)用，才有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地?fù)羝聘呖妓鶐?lái)的壓力。

參考文獻(xiàn)：

黎小鹿.高中物理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2015（11）：94.

編輯 薄躍華